“機械加工檢測技術”課程改革研究與實踐

鐘耀光

在中職數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系中，“機械加工檢測技術”是專業(yè)技能課程的重要組成部分之一，也是相關機械類專業(yè)的主干專業(yè)課。通過本課程的學習與實訓，要求學生能夠掌握常用量具的原理及使用方法，能根據(jù)工程要求，正確選用量具及測量方法，并勝任一般機械產品的檢測工作。本文對該課程的項目化教學改革進行了探索與實踐。

一、以職業(yè)崗位能力為導向，選取項目內容

中職數(shù)控技術應用專業(yè)的畢業(yè)生，將來主要從事裝備制造類企業(yè)生產一線數(shù)控加工類關鍵崗位的操作工、質量檢驗員、設備管理員等崗位工作，也可從事數(shù)控編程員、生產現(xiàn)場技術服務等工作。經過企業(yè)的再培養(yǎng)，工作若干年后還可從事生產一線主管、工段長、車間主任等工作。通過對本地機械、金屬制品、汽車等企業(yè)的調研，以及根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)崗位的調查反饋統(tǒng)計，目前數(shù)控人員中，從事數(shù)控機床操作的約占80%，從事數(shù)控編程及質量檢驗的約占10%，另有少量從事數(shù)控維修及產品銷售等。

基于以上調研分析，本課程教學內容的確定主要來源于數(shù)控設備的操作、產品質量的檢驗等技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，并參考了相關的職業(yè)資格標準。通過對職業(yè)崗位行動領域工作、職業(yè)行動能力分析，制定課程的教學內容。［1］筆者在實施教學的過程中，將零件加工和檢驗的工作過程轉化為學習項目情境，并結合學生的實習，確定了 7 個項目，［2］如表 1。

表1 學習項目、知識點確定

續(xù)表1

二、根據(jù)課程內容，優(yōu)化組織教學場地及設備

根據(jù)教學需要，筆者將教學場所搬到了適合理實一體教學的新型教室，如圖1。新型教室被設計成一個綜合性的學習空間，其中包含了各種不同的功能區(qū)域。1是講授區(qū)，主要功能為教師對學生進行集中授課。2是小組討論及資料區(qū)，對于教學中的一些問題，學生可以在此區(qū)域進行資料的查閱、檢索及討論分析。如:教學中有一拓展項目任務為“直齒圓柱齒輪模數(shù)的檢測”，所涉測量工具的使用學生已經掌握，而對應奇偶齒數(shù)的不同，有不同的測量方法。教師僅提出任務要求，資料收集分析、檢測方案的確定等都由學生小組協(xié)作自行完成。各小組可以在這一區(qū)域通過查閱圖書資料，或利用電腦在線搜索，收集、分析、學習模數(shù)的測量方法，討論闡述各自對測量方法的理解，并由各組代表交流工作結果，最終形成測量方案。3是小組工作區(qū)，各小組在此區(qū)域完成零件的測量工作。考慮到在測量課程中很多量具的使用，需要教師及時進行指導(一對一的指導)，因此，根據(jù)人眼的視覺理論(人雙眼的理想視角為120°左右)，將工作臺安排成小的環(huán)形。

該新型教室的布置，使不同的教學組織形式和活動方式可隨時靈活運用。無論是集體授課還是小組討論或個體學習，都可以快速轉換完成，從而提高了課堂教學的效率，也有利于學生的團隊協(xié)作及自主學習。［3］

三、綜合運用多種教學方法，提升學生綜合能力

根據(jù)課程特點，采用理實一體化的教學模式，在項目教學的過程中靈活運用行動導向教學法、頭腦風暴法、師徒教學法、引導文法、角色扮演法等。不同教學方法的組合運用，取得了較好的教學效果。

對于項目的總體實施，筆者借鑒基于工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段法，根據(jù)課程內容特點，按照“資訊、計劃、實施、檢查與評價”四個階段來組織教學，以學生為主體，集教、學、做于一體。學生通過本課程的學習與工作，能掌握工作過程中解決問題的思路，從而提高專業(yè)能力。［4］

圖1 新型教室平面布置示意

對于具體某項技能的訓練，則采用來源于企業(yè)的技能訓練方法，該方法可以概括為16個字:“我說我做、你說我做、我說你做、你說你做”。具體分為4個階段(環(huán)節(jié))實施:(1)教師邊傳授操作流程邊動手操作，演示給學生看;(2)由學生說出操作流程，教師重復操作，幫學生鞏固熟悉;(3)教師說操作流程，學生在教師的指導下操作;(4)學生邊說邊做，教師驗收掌握情況。四步教學法實質上體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，通過循序漸進地調動手、口、腦并用，并通過循環(huán)訓練不斷刺激大腦加強印象及動作技能的重復訓練，最終達到掌握技能的目標。［5］該訓練方法運用于指導學生掌握外徑千分尺測量軸直徑、內徑百分表測量軸套內徑等項目任務中，有效地提高了教學效率，達到了很好的教學效果。

四、采用多元化、過程性評價方式

傳統(tǒng)的教學評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演被管理者的角色，同時，“一考定成績”的做法也不能很好地反映學生的綜合學習狀況。為此，必須對教學評價進行改革，注重發(fā)展性評價和過程性評價方式。

評價主體多元化，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。學生在評價時能夠進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，一定程度上激發(fā)了內在的潛能，提高了自我調控能力，從而主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。

每一個項目的考核，應包括技能考核、實訓過程、理論考核等，此外，在單項技能完成后，進行綜合測量技術考核。對于課程中的每一個項目，都制定了具體的技能操作評價表，做到無論是教師評價、小組評價還是學生自評都有章可依;對于學生在課堂學習過程中的素質表現(xiàn)，也提出了參考性的要求(如是否遵守課堂紀律、能否進行團隊協(xié)作、能否良性思考解決問題、是否能自主學習等)。此外，對于不同的知識內容，采用不同的評價考核方式，如:外徑千分尺的操作技能考核采用絕對評價法，學生必須熟練掌握才可以通過;對于測量結果的分析，則采用筆試與口試相結合的形式。評價方式的改革，充分調動了學生的學習積極性，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

［1］徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南［M］.上海:華東師范大學出版社，2009:35－42.

［2］鐘耀光《機械測量技術》課程的項目化教學［J］.機械職業(yè)教育，2011(9):36－37.

［3］馮大鳴.國外課改:西方國家新型課堂布局及其對課程改革的啟示［J］.上海教育科研，2006(6):23－24.

［4］李彩霞.項目教學法在高職環(huán)境監(jiān)測課程中的應用［J］.職業(yè)教育研究，2009(6):76.

［5］鐘耀光.操作技能的四步法教學［J］.機械職業(yè)教育，2013(4):56－57.