高職思想政治理論課項目教學(xué)設(shè)計探討

李 艷

當(dāng)前項目教學(xué)法在我國高職院校課程建設(shè)與改革中獲得了廣泛的應(yīng)用，但主要運用于專業(yè)課程的教學(xué)改革中。思想政治理論課由于其自身課程性質(zhì)和內(nèi)容的特殊性，在嘗試運用項目教學(xué)法進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)的過程中遇到了很多困難和問題。本文針對以上問題做一些探討，以求進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

一、思想政治理論課學(xué)習(xí)項目設(shè)計應(yīng)注重的幾個原則

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，項目教學(xué)法理論最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。該教學(xué)法被陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。所謂項目教學(xué)法，就是圍繞一個實踐性的和接近生活實際的工作活動設(shè)計教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計和實施工作過程以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。［1］項目教學(xué)法的一個基本特征就是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

運用項目教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課的改革和建設(shè)過程中遇到的一個最大的困惑是:思想政治理論課中很難找到一個具體的工作過程和工作任務(wù)，因此，在設(shè)計接近工作和生活實際的項目時遇到了較大的困難，甚至由此很多人認(rèn)為，思想政治理論課是不適合運用項目教學(xué)這種課程開發(fā)方法來教學(xué)的。但是，如果我們深入探究項目教學(xué)法的基本理念，可以發(fā)現(xiàn)，“項目教學(xué)法”的理論認(rèn)為:知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn);教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動?；谝陨险J(rèn)識，項目教學(xué)法是完全可以運用于思想政治理論課的教學(xué)中的。思想政治理論課與其他課程一樣，也是通過一定的教育活動使教育內(nèi)容由受教育者自主建構(gòu)，實現(xiàn)其知識、行為、價值觀的增長或轉(zhuǎn)變，其教學(xué)目標(biāo)也是由能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)構(gòu)成的綜合目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)必須通過師生雙方有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動才能實現(xiàn)。［2］因此，思想政治理論課的教學(xué)理念和項目教學(xué)法的核心內(nèi)涵是完全一致的。思想政治理論課雖然很難找到諸如完成某一道工序、生產(chǎn)某一個產(chǎn)品這樣的工作項目，但是，思想政治理論課中的所有原理和概念是來源于生活實踐的，是對某一方面生活實踐的抽象與總結(jié)，是一個從具體到抽象的過程。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必然可以按照這樣的邏輯思維路線，把現(xiàn)實生活中的某些典型案例、現(xiàn)象和事件改造為學(xué)習(xí)項目，設(shè)計一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中，完成預(yù)期的教育目標(biāo)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的增長和提升，并潛移默化地影響學(xué)生的價值觀、情感和行為。因此，項目教學(xué)法在思想政治理論課中運用是具有理論上的可行性的。在項目設(shè)計時，要把握好以下幾個原則。

(一)課程項目要具有覆蓋性和綜合性

思想政治理論課所設(shè)計的學(xué)習(xí)項目不是課堂講授知識的補充和拓展，不是知識、項目兩張皮，也不是教師課堂講理論、學(xué)生課后做項目，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容融入項目中，通過項目的完成可以實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，項目的設(shè)計必須具有較強的覆蓋性和綜合性，不能過于簡單，也不能遺漏重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以項目設(shè)計的合理性、科學(xué)性就非常重要，有時為了覆蓋一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計若干個學(xué)習(xí)項目。

(二)課程項目的設(shè)計要具有實用性和現(xiàn)實性

思想政治理論課的項目不是教師主觀想象出來的，不能脫離現(xiàn)實生活和學(xué)生的實際，也不是把傳統(tǒng)的課堂理論講授改頭換面，換湯不換藥，表面看起來課堂熱熱鬧鬧，實質(zhì)還是理論灌輸。如有的教師要求學(xué)生把教材某一章節(jié)內(nèi)容做成PPT形式展示出來，這種學(xué)習(xí)項目沒有進(jìn)行知識的重構(gòu)，只是把教材體系以某種形式展示出來，實質(zhì)還是單純的理論灌輸，不是真正的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生學(xué)到的只是理論知識，不是能力和素質(zhì)。思想政治理論課的學(xué)習(xí)項目應(yīng)來自于現(xiàn)實生活，是對實踐中典型事例的還原與提煉，與學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際緊密結(jié)合，服務(wù)于學(xué)生未來成長和發(fā)展的目標(biāo)，這樣的項目才能承載起思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

(三)項目設(shè)計要具有趣味性和挑戰(zhàn)性

項目設(shè)計要具有一定的趣味性，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時，項目的設(shè)計既要從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，從而更好地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團隊的力量來克服學(xué)習(xí)過程中的困難。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和學(xué)習(xí)項目的設(shè)計

運用項目教學(xué)法開展思想政治理論課的教學(xué)，首先必須明確課程的教學(xué)目標(biāo)，可以分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、情感目標(biāo)等。按照這樣的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。一般來說，為了便于項目教學(xué)的開展，對教學(xué)內(nèi)容可以劃分為若干模塊，每個模塊又有各自獨立但又與其他模塊密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計每個模塊的學(xué)習(xí)項目。下面以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論課程”)為例，簡要闡述筆者對這門課程進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計的思路。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

我們把概論課程的教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.能力目標(biāo)。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法及黨的路線、方針、政策分析和解決實際問題，具備一定的創(chuàng)新能力。(1)能夠運用中國特色社會主義理論和黨的路線、方針政策對社會現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的熱點問題進(jìn)行正確的分析、判斷，并能用創(chuàng)新思維提出解決問題的對策;(2)具有規(guī)范使用本課程的基本概念術(shù)語準(zhǔn)確表達(dá)(口頭和書面)思想觀點的能力;(3)具有利用書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集本課程相關(guān)信息資料的能力。(4)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維、明辨是非能力。

2.知識目標(biāo)。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握馬列主義、毛澤東思想及中國特色社會主義的基本理論，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，把握社會發(fā)展趨勢。

3.素質(zhì)目標(biāo)。激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，增強為人民服務(wù)的意識，堅定走中國特色社會主義道路的信念。具備社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者所應(yīng)有的堅定的政治素質(zhì)、高尚的思想品德和強烈的使命感與社會責(zé)任感。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計

概論課程教材共15章，根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)，劃分為4個模塊(見表1)。

表1 概論課程教材內(nèi)容教學(xué)模塊

(三)學(xué)習(xí)項目設(shè)計

根據(jù)每個模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點，我們在每一個教學(xué)模塊中都設(shè)計了若干學(xué)習(xí)項目(見表2)。

表2 各教學(xué)模塊中設(shè)計的學(xué)習(xí)項目

三、項目教學(xué)的組織與實施

項目教學(xué)開展得成功與否，除了要科學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計學(xué)習(xí)項目以外，項目教學(xué)的組織與實施過程也至關(guān)重要。在實施項目教學(xué)的過程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。一般來說，思想政治理論課項目教學(xué)的實施過程主要有以下幾個環(huán)節(jié):

(一)學(xué)生分組

在開展項目學(xué)習(xí)之前，可以根據(jù)項目學(xué)習(xí)的需要，把一個班級的同學(xué)分為若干小組，每個小組可由學(xué)生自己推選組長。

(二)明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)

在每個項目學(xué)習(xí)之前，教師要講解項目學(xué)習(xí)的要求、目標(biāo)以及考核的標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組為單位來完成的，每個小組可以完成相同的學(xué)習(xí)項目，也可以完成項目不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，具體采取哪一種方式，可以根據(jù)項目本身的性質(zhì)和要求來確定。

(三)完成項目

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組開始在組長的組織下開始項目的實施。在此過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括小組是否進(jìn)行了合理的分工和組織，每個成員是否都能積極投入到項目學(xué)習(xí)中;各組在項目學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些共同的困難和問題;每個小組學(xué)習(xí)進(jìn)度是否均衡，等等。教師根據(jù)項目學(xué)習(xí)的具體情況給予有針對性的指導(dǎo)，但要避免越俎代庖。

(四)成果展示

小組按照規(guī)定時間完成項目學(xué)習(xí)后，教師要組織開展成果展示和學(xué)習(xí)效果的評價。一般來說，成果展示以小組為單位進(jìn)行，展示的學(xué)習(xí)成果形式是由教師預(yù)先規(guī)定的。［3］成果展示過程中，教師可進(jìn)行點評和講解。成果展示結(jié)束后，教師要對每個小組的學(xué)習(xí)成果和項目學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價和考核，也可以事先設(shè)置學(xué)生代表作為評委，參加學(xué)習(xí)成果的評定和考核，考核成績計入學(xué)生平時成績。在教師點評和考核過程中，要結(jié)合學(xué)生的項目學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，對項目涉及的知識和技能進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉和升華，使項目學(xué)習(xí)完全達(dá)到預(yù)期目的。

四、課程考核方式的改革

課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，課程考核結(jié)果在很大程度上會影響到教師對課程學(xué)習(xí)效果的評價。［4］在項目教學(xué)的背景下，教師可以根據(jù)情況采取靈活多樣的課程考核方式。但無論采取哪種課程考核方式，都應(yīng)符合項目教學(xué)的基本理念。筆者認(rèn)為，思想政治理論課的課程考核應(yīng)注重以下幾個方面:

(一)理論知識的掌握與能力的提升并重

實施項目教學(xué)的思想政治理論課的考核應(yīng)以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，課程考核主要考察學(xué)生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力。同時，也把邏輯思維能力、書面和語言表達(dá)能力、信息搜集和處理能力等作為考察內(nèi)容。因此，課程所采取的考核方式要有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)。很顯然，那種單純用一張試卷來考察學(xué)生理論知識掌握程度的考核方式已不能滿足項目化教學(xué)的要求。當(dāng)然，也不是說理論知識的掌握不重要，理論知識往往是學(xué)生習(xí)得各種能力的基礎(chǔ)和前提，但是，掌握了理論知識并不代表學(xué)生就具備了那些應(yīng)該具備的能力。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中如果只獲得了理論知識，那么應(yīng)該說學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)還沒有全部完成，我們的教學(xué)目標(biāo)還沒有完全實現(xiàn)。因此，課程的考核方式應(yīng)能夠考察學(xué)生能力提升的情況，教師應(yīng)以此為出發(fā)點來設(shè)計課程的考核方式。

(二)過程考核與結(jié)果考核相銜接

項目教學(xué)的過程是師生共同學(xué)習(xí)的過程，或者說是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，每個學(xué)習(xí)項目都會有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師對每個學(xué)生在各個學(xué)習(xí)項目中的表現(xiàn)和完成情況都會進(jìn)行記錄，并進(jìn)行考核和評價，這些都會作為學(xué)生的平時成績。因此，項目化教學(xué)的考核不應(yīng)按照一次期末考試的成績來作為學(xué)生本門課程的考試成績，因為學(xué)生的能力是在完成一個個學(xué)習(xí)項目的過程中逐漸獲得的，過程考核也是至關(guān)重要的。平時成績應(yīng)在學(xué)生期末綜合成績中占據(jù)較大比重，這樣有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生在此過程中也會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成長進(jìn)步的成就感。

(三)教師考核與學(xué)生評價相結(jié)合

在項目教學(xué)的過程中，對每一個學(xué)習(xí)項目完成情況的考核，可以由學(xué)生來參與評價，具體可以采取推選學(xué)生評委評分、各組相互評分等方式。每個學(xué)生親身參與項目學(xué)習(xí)過程，他們對于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有時比教師更加清楚，也更加有發(fā)言權(quán)。更為重要的是，學(xué)生參與平時成績的評定，會幫助學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提高學(xué)生的分析、鑒別能力，也是對學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時，這種方式也可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行的相互評分，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和競爭意識。因此，學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的講評、總結(jié)甚至評判是必不可少的，但這與學(xué)生在一定程度上參與評價也是不矛盾的，評價主體的多元化也許會使評價結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。

［1］周志文.論項目教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的應(yīng)用［J］.文教資料，2010(7):207－208.

［2］路瑞平.高職院校思想政治理論課項目教學(xué)設(shè)計探討［J］.教育觀察，2012(5):35 －37.

［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［4］呂榮娟.對高職“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的思考［J］.教育與職業(yè)，2012(12):140－141.