高職視域下的社會主義核心價值觀

□吳千里

黨的十八大在繼承優秀文化傳統、吸收西方有益文明，結合社會主義建設實際對社會主義核心價值觀作了全面論述，主要體現在“三個倡導”，即倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。“三個倡導”分別從國家、社會、個體三個層面給社會主義核心價值觀作了全新詮釋和定位。對高職學生進行社會主義核心價值觀教育是信仰教育的重要內容。信仰對于每一位學生個體的重要性已無需討論，我們需要關注的是如何將價值觀教育與每一位現實的學生個體結合起來。從社會主義核心價值觀的文本界定到個體的理想信念有一個轉化的過程，著眼于高職院校思想政治教育的實際， 我們必須要有新的思路，必須將社會主義核心價值觀的科學內涵與高職學生職業素質教育聯結起來，充分認識到社會主義核心價值觀與學生職業素質之間的密切關聯，并將社會主義核心價值觀的內容“高職化”，唯有如此，才能切實增強在高職院校開展社會主義核心價值觀教育的實效性。

一、高職思想政治教育之“現實”

思想政治教育是高等職業教育中不可或缺的重要組成部分， 擔負著對高職學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要使命，是宣揚社會主義主旋律、弘揚民族精神和時代精神的主陣地，是引領高職學生認識社會、融入社會并最終完成“社會化”的重要環節。 在認識思想政治教育重要性的同時，我們還需認清高職領域思想政治教育的特點和現實。高職院校的思想政治教育有其區別于普通高校的特征，在高職院校開展社會主義核心價值觀教育必須充分認識到高職思想政治教育的現實。

（一）高職思想政治教育課程設置的現狀

目前絕大部分高職院校的學制都是“2+1”的模式，即學生前兩年在校學習，最后一年企業實習，高職學生在校學習的周期短，受限于這一現狀，高職院校思想政治教育課程設置主要有兩大特點：一是教學內容少。 一般而言，高職院校只開設三門思想政治教育課程，即思想道德修養和法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策；二是時間跨度小。 大部分高職院校的思想政治教育課程都安排在大一階段，即用兩個學期的跨度完成所有思想政治教育課程，思想政治教育無法覆蓋高職學生學業的全過程。

（二）高職學生對思想政治教育的接受度偏低

高職院校的思想政治教育存在這樣一個 “悖論”：學生對思想政治教育重要性的認識是清醒的，但卻不可避免地、“沒有理由”地對相關課程不感興趣。 兩種態度看上去很矛盾，但從深層次原因來看卻有其合理性。 一是實用主義在作祟，長期以來的應試教育使得“有用無用論”在我國教育領域大有市場，對相關課程的興趣或接受度往往與這門課程有用或是無用相關聯，學生是否愿意學習或愿意下功夫學習首先考慮的是“用度”。從高職學生的角度來看，很多學生認為思想政治教育課程與他們的就業訴求沒有多大關系，即思想政治教育課程“看上去”是無用的，執著于就業生存的追求，“就算他們被覆蓋到思想政治教育的系統和環境之中，卻因陷于自己的生存困境，他們對于思想政治教育的宣傳和教育總是表現出有意識或無意識地‘屏蔽’，人在心不在”[1]。 基于這種認識，高職學生對思想政治教育課程不感興趣就成為必然。二是高職學生群體性學習特點使然，高職教育對理論知識的教學有一個基本的要求——“夠用適度”，但什么是“夠用”，怎樣才“適度”，沒有一個統一的標準。 當前高職院校重實踐輕理論的傾向十分明顯，再加之項目化教學在高職教育領域大行其道， 使得高職學生習慣于“操作性”的課程，偏好于在“工作現場”學習具體崗位技能，對專業理論知識重視不夠，更遑論理論知識比較枯燥的思想政治教育課程了。

高職思政教育的現實給社會主義核心價值觀教育在高職院校的開展帶來了一定的障礙，在堅持思想政治教育課程主陣地作用的同時，我們應把目光放在高職職業素質教育的大視野下。

二、社會主義核心價值觀和職業素質教育的內在關聯

職業素質教育是當前高職院校培養高素質技能型人才的核心內容， 著眼于高職學生的長期發展，高職院校在學生培養方面不僅重視崗位技能的鍛煉， 更重視關乎學生職業長期發展的職業素質。職業素質教育主要是指職業技術技能培訓和職業發展能力培養兩方面，前者是高職學生實現就業的基石，后者是高職學生實現高質量就業和職業長期發展的關鍵。

（一）職業發展能力是職業素質的核心內容

職業發展能力涵蓋通識能力、應變能力和創造能力等內容，其中通識能力是前提，應變能力是基礎，創造能力是核心。通識能力是指個體關于國家、社會、職業、組織等領域進行知識儲備和價值觀構建的基本素養。職業個體首先是作為社會個體存在的，意即每一位學生個體在成為職場人之前應完成個體社會化的過程，在進入職場前應對社會有充分了解，并以符合社會潮流和正能量的姿態做好融入其中的心理準備和價值觀建構。應變能力是指個體適應環境變遷并能在新環境中長期保持相對穩定狀態的心理素養和能力， 主要包括環境適應能力、群體合作和交往能力、緊急事件處置能力等，在一定的組織范疇中，這種能力又可分為組織內和組織外兩種不同情境下的情勢應變能力。對于職業個體而言，應變能力是其維系和諧工作關系，創設穩定工作環境和保持良好工作心態的關鍵。創造能力是指個體在已有的知識、能力結構基礎上對工作內容或任務賦予新內容和新形式的能力和素養，是職業發展能力的核心內容，關乎每一位職業個體的職業發展前途。 創造能力一般表現為個體對新事物、新知識和新方法的高度興趣感和敏銳性，具有把主觀認識和客觀實際相結合的工作態度，善于轉移工作經驗解決新的問題，能不斷概括總結并提出新的比較深刻的科學思想、觀點和方法。

（二）社會主義核心價值觀的價值訴求符合職業素質教育的目標指向

社會主義核心價值觀關于“三個倡導”的內容表述，其價值訴求與高等職業素質教育的要求及內容在學生個體成長和發展上是一致的，尤其表現在職業發展能力的培養上。 第一，社會主義大學必須培養符合社會主義價值觀的合格接班人，在職業素質教育中，首先應引領學生全面認識國家和社會的發展現狀和愿景，引導學生將中國夢和個人追求結合起來，樹立只有國家富強民主、社會文明和諧才有個人發展機遇的正確認識，承繼愛國主義民族精神，把個人的職業發展融入實現中華民族偉大復興的“中國夢”的崇高事業中，這是學生價值觀建構的重要內容，亦是學生完成社會化的必然要求。第二，社會主義核心價值觀的價值訴求充分體現在職業素質教育的內容和要求中，“自由、 平等、 公正、法治”是社會得以良性運轉的價值追求和規定，也是個體得以安身立命和工作生活幸福的準則和要求?！白杂伞⑵降取笔巧鐣髁x社會關于“人”的科學規定，是社會主義條件下人與人關系的最高原則，“公正、法治”是學生成為社會主義和諧、法治社會成員所必須具備的理念和素養，“誠信、友善”是處理人與人關系的基本準則，“敬業” 是職業人對待職業、組織和工作任務的忠實態度。 作為“社會性”的人，高職學生在職業素質培養過程中必然離不開這些價值觀的熏陶和內化，離開了這一點，學生就無法成為一個合格的社會人，也不可能成為一名合格的職業人，更談不上職業素質的培育和提升。第三，實現社會主義核心價值觀內容和要求的內化是提升職業素質核心能力的前提，創造能力是職業素質的核心和關鍵，其培育和提升有賴于通識能力和應變能力的培養和鍛造。 一個與社會格格不入的人，一個與社會主流背道而馳的人必定無法被其所在的環境所接納，人與環境、人與人之間的沖突與不和諧是個體正常工作和生活的嚴重障礙，離開穩定的人際和工作環境空談職業發展是不現實的，離開強烈的事業心和忠誠的職業情感，創造能力的培育和提升就喪失了源泉。基于此，在通識能力培育方面，高職學生必須認識并認同符合社會主義主流思想的價值準則，在應變能力培養方面，高職學生必須將這些價值要求內化為自己的德性修養和行動準則，在通識能力和應變能力充分提升的基礎上為培育創造能力提供堅實的前提和基礎。

社會主義核心價值觀的價值訴求與高職學生職業素質教育的目標指向之間的一致性，為社會主義核心價值觀教育和職業素質教育的結合提供了可能性，高職思想政治教育的現實和特征為在職業素質教育中滲透社會主義核心價值觀教育提供了必要性。 “我們開始要談的前提……是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件，”[2]作為高職院校的思想政治工作者應在高職視域下對社會主義核心價值觀進行“高職化”解讀，從而完成從文本闡述到教學內容的轉化。

三、高職視域下社會主義核心價值觀的解讀

社會主義核心價值觀二十四字的表述是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，在教育過程中必須實現社會主義核心價值觀的大眾化和生活化，在高職院校開展社會主義核心價值觀教育必須著眼于高職院?，F實，特別是高職學生的實際情況， 要實現社會主義核心價值觀在高職領域的“三進”，就必須將社會主義核心價值觀“高職化”，將社會主義核心價值觀教育融入職業素質教育中，依托高職教育的特點和規律對社會主義核心價值觀進行解構和重讀，賦予社會主義核心價值觀更多高職色彩和內容。職業發展能力是高職學生職業素質培養的核心內容，其包括通識能力、應變能力和創造能力三大部分，基于這種界定，為試圖在高職視域下重讀社會主義核心價值觀，筆者對社會主義核心價值觀的二十四字表述進行了重新整合，并聯系高職教育的現實從“國家與社會”大環境、“組織與人際”小環境、“個人成長和追求”微觀環境三個層面對社會主義核心價值觀進行重讀。

（一）富強、民主、公正、法治——基于高職教育通識能力的解讀

國家與社會是個人賴以生存和發展的大環境，在通識能力培養過程中，學生必須了解國家和社會發展的現實與遠景，要認可并接納作為意識形態的國家和社會主流價值觀的追求，要認識到作為社會人應具備的科學理念和價值取向。

富強是社會主義國家在物質發展方面的應然追求，為個人發展提供了強大的物質基礎，是中華民族全體人民的美好夙愿，同時富裕也屬于個人職業發展追求的重要組成部分；社會主義民主的核心要義是人民當家作主，是人民追求幸福生活的政治保障，社會主義民主在凝聚強大力量的同時提供給每個社會成員發展的平等機會，從職業素質教育的角度看，“民主”意味著個體能力才干的充分發揮和個體間的溝通和協作，每一個學生必須認識到職業發展不是單打獨斗，必須充分發揚“民主”，在一個成功的團隊中獲取自身發展的機遇。

社會公平正義是社會主義社會的根本價值理念，它尊重每個社會公民生存和發展的權利。 高職學生必須認識到在公平正義的光輝下任何污垢都無處藏身，要提升自身的綜合素養，努力在激烈的人才競爭中獲得自己的位置，要學會走正路，不要走歪路，更不能走邪路；法治是社會主義國家的治國方式，它強調通過法律制度保障社會的良性運轉和公民的正當利益。法治意識在高職素質教育中體現為學生對法律法規、規章制度的敬畏，對技術規范和工作標準的嚴格執行，科學嚴謹的學習理念和心態的養成。

（二）平等、和諧、誠信、友善——基于高職教育應變能力的解讀

職場是絕大多數人主要的活動空間，是每一位高職學生將來發揮展現才干的舞臺。在一定的組織環境內，溝通和變化是永恒的主題，應變能力的培養對于高職學生適應職場、馳騁職場具有極其現實的意義。

社會主義核心價值觀關于“平等”的內涵界定意指法律面前人人平等，其價值取向是努力實現公民的實質平等，在高職視域下，平等還可以理解為職場人際關系處理的原則，亦可理解為付出與收益的競爭平等，高職學生還應在“平等”的價值取向中獲得關于職場人際處理和公平競爭的有益認識；“和諧”是中國共產黨人在社會建設方面的價值訴求，一般是指在社會主義社會實現學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居的生動局面，在一定的職業組織環境內考察“和諧”二字，我們必須意識到組織環境的和諧與人際關系的舒暢是個人獲取發展成功的重要保障， 組織內和人際間沖突的存在是一種必然， 高職學生必須做好相應的應變準備和能力提升， 注重將各種不利的情勢變化和人際沖突逐一化解，營造有利于自身職業發展的環境。

“誠信、友善”屬于社會主義公民道德范疇，是評價個人道德行為選擇的基本標準，也是人際關系處理的基本要求。在職場內，誠信、友善是一種工作態度和職業素養，對于組織和個人而言都是應對競爭的一大利器，善待工作對象、勤懇工作，按時完成工作任務，不糊弄顧客和上級，在工作中不弄虛作假，是每一位高職學生應有的職業品質和道德情操，在紛繁復雜、瞬息萬變的競爭中，始終保持誠信的品質和謙遜的態度是職業長久彌新的源泉。

（三）文明、自由、愛國、敬業——基于高職教育創造能力的解讀

在職業和事業上的發展與成功是每一位個體的正當訴求，高職學生在關切自身成長和追求的同時，必須認識到創造能力的培養對于職業可持續發展的重要意義，創造力是一種隱性的、潛在的力量，表現為知識、智能和人格的結合。

在社會主義核心價值觀的表述中，“文明”是社會主義文化的高度概括，是社會主義文化建設的應有狀態和價值取向，于高職學生而言，文明不但是指個體修養的目標指向，還包括對待科學文化知識的正確態度。知識的傳授和學習是文化教育的一大主旨，在越來越強調實訓和實踐的高職教育現實面前，不能忽略知識作為源泉的重要意義，文化修養的缺失和專業知識的匱乏是高職學生職業發展缺乏后勁的重要原因， 要幫助學生養成熱愛文化、尊重知識的心理習慣，樹立吸收知識、理解知識、運用知識是獲得創造力基礎的正確認識。

“自由”指人的存在狀態，社會主義條件下的“自由”力求實現人的意志自由、存在和發展自由，在這種價值取向下， 社會為個體提供了充分的發展空間，在這個前提下，高職學生應有關于學習與創造的自由和開放心態，思想要自由，心態要開放，思維要活躍，不能受限于書本和課堂，在掌握本專業學科的同時學習交叉學科、 相鄰學科的知識，在接受老師教育的同時注重自我學習能力的提升，在理論學習的同時注重知識轉化、運用、創造能力的培養。

愛國和敬業是個體對于國家和職業的深刻情感和心理態勢，雖然對象不同，但核心價值相通，“愛”和“敬”在人格意義上是一致的。 愛和敬是獲取創造力的品質前提， 離開了對職業的熱愛和忠誠，工作中必然會喪失強烈的進取心和求知欲，也談不上漫長事業路途中所需堅韌不拔之意志，亦必然缺乏積極主動的心理態度， 創造力更加無從談起。

社會主義核心價值觀教育的成效“取決于社會主義核心價值觀在多大程度上能夠滿足個體的心理特征，使個體能夠在尊嚴和榮譽方面獲得一定程度上的滿足”。[3]高職畢業生在人才競爭中有其較強技能的優勢， 但在職業發展過程中卻往往處于劣勢，其主要原因就在于高職學生缺乏科學思想和理念的建樹和支撐，社會主義核心價值觀所包含的科學思想和理念為我們開展職業素質教育提供了思想源泉。 對社會主義核心價值觀進行“高職化”解讀，其用意是在思想政治教育課程偏少和學生接受度偏低的高職思想政治教育現實背景下，將社會主義核心價值觀的價值要義滲透到職業素質教育過程中，一方面為有效開展社會主義核心價值觀教育提供新的思路，另一方面為高職學生進行職業素質培育提供思想保障。

[1]孫穎，楊燕.在幸福體驗中內化社會主義核心價值觀的具體思考[J].學術論壇，2011(6）：36-40.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1 卷）[M].北京：人民出版社，1995：66-67.

[3]汪立夏，李曦.當代大學生社會主義核心價值觀內化機制的創新[J].思想教育研究，2012(12)：15-18.