試論高職院校人文素養教育

□江艷華 賈夢姍

2014 年2 月26 日， 國務院常務會議提出了“建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。 ”這將引領社會摒棄一提職業教育就是“次品”的陳舊觀念，促進我國高等職業院校快速發展。 2014 年5 月國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，《決定》中明確指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。 ”人文素養中的“人文”二字一般理解為文學、歷史、哲學等人文科學，而“素養”二字一般理解為能力與精神的合成體。 所謂“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”[1]。 人文素養教育注重提升人的內在的素養以及由此所影響的外在的行為規范。 人文素養教育既包括人文學科知識，也包括人文精神的培育，因為人文學科關注的恰好是人類的價值和精神表現，因此，人文素養教育不失為人文主義的高度體現。 由此可見， 即便某人通曉古今中外的歷史、 地理、 文學等，也只能說明其具備淵博的人文知識，并不代表擁有良好的人文素養。 只有將這些人文知識內化為人文精神， 在社會生活中能夠表現出其高尚的品德、正確的世界觀、健康的價值觀與積極向上的人生觀， 這樣才能被稱為人文素養較高的人。 當前的職業教育不僅強調以育人為本， 而且強調終身學習與發展， 學生人文素養的提高是他們日后發展的基礎與保證。

一、職業教育中加強人文素養教育的重要性

現代社會對人才素質的要求越來越高，人文與技能素質并重，且人文素養品質更應該具有優先的地位。 因此，重視高職院校學生人文素養的培養是現代社會發展的需要，也是現代職業教育改革發展關注的重點。

（一）提高高職學生綜合素質，促進學生全面發展的需要

人的全面發展， 不僅是現代社會發展的需要，也是人自身發展的需要。 每個人在社會中，必然要從事一定的工作以謀求生存，所以他必須要能處理所面對的事情，承擔起對自己和對社會的責任。 因此，每個人都會通過參與各種社會活動，以使自己的生活豐富而充實，人生得以全面和諧的發展。 哲學家馮友蘭先生曾經說過：“大學教育應該培養‘人’，而不是制造‘機器’”[2]。愛因斯坦在為《紐約時報》撰文時也說：僅僅“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的盛情，那是最基本的，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。 否則，他一連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。 ”[3]誠然，“以服務為宗旨、以就業為導向”是職業教育的辦學方針。但正是由于高職院校普遍以學生就業為辦學導向， 以培養學生的專業技能為職業教育的主要內容，導致對人文素養教育的重視不夠。 毫無疑問，任何教育都以育人為目標。 擁有良好的人文素養是擁有高尚的思想品德的基礎， 二者是密切相關的。 人文素養教育在一定程度上能夠促進學生健康人格的形成。 只有深刻認識并重視人文素養教育是職業教育不可或缺的一部分， 只有強調以學生的全面發展為目的， 視學生人格完善為終極目的，培養學生的全面適應能力、創造能力以及高度責任感與健全的人格，這樣，才可能順應素質教育的總體趨勢、符合我國“培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”這一教育方針。只有當高職學生技能與人文并重， 學生的綜合素質不斷提高，他們對家庭、社會、國家的責任感才會自然而然得到增強。

（二）提高現代職業教育質量，促進職業教育的內涵發展與可持續性發展的關鍵

在人類文明發展的歷史長河中，教育的作用功不可沒。我國的職業教育已進入了前所未有的高速發展時期，這也是一個重新審視職業教育定位的時期。不少專家與職教工作者已經開始認識到，職教中的人文素養已經成為現代技能人才的重要內涵和時代特征，忽視了人文素養教育的職業教育是一種目光短淺的功利性教育，職業教育中人文素養教育的成功與否深刻影響高職院校的發展。 作為高技能人才的搖籃，高職院校直接面向市場，人才是產品，企業是客戶，人文素養培養的缺失意味著產品質量的不合格，最終的結局將是失去客戶、失去市場、失去生存發展的空間。當前，職業教育既面臨著大發展的機遇，也呈現出優勝劣汰的格局。 在抓好技能教育的同時，加強人文素養教育，已經成為國內外職業教育界的共識和行動。 德國的“雙元制”、美國的“社區學院”等等都程度不同地體現了技能訓練和素養培育的融合。美國社區學院開設了與工作沒有直接聯系的人文和社會學科課程。德國職業學校除開設人文課程外，還利用企業平臺開展學徒的職業素養教育。

因此，與以往任何時期都不同的是，內涵發展是當前職業教育發展的追求， 而可持續發展則是當前職業教育努力的方向。 人文素養教育不但有利于職業教育的內涵發展， 而且有利于職業教育的可持續發展。 人文素養教育不僅是職業教育的組成部分， 而且也是職業教育可持續健康發展的助推器。

二、職業教育中人文素養教育存在的問題

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職院校為國家培養了大批高素質技能型人才。 但是，長期以來，我國高職院校過分強調實用性，人文教育一直被忽視，普遍存在著人文素養教育缺失的現象。

（一）課程設置注重技能培訓，忽視人文素養培養

德國等職業教育發達的西方國家非常重視對學生綜合素質的培養，職教課程普遍被注入人文因素。然而，從當前我國的職業教育現狀來看，由于受市場經濟影響，高職院校實用主義、急功近利傾向嚴重，重理工，輕人文，重專業技能掌握，輕綜合素質拓展。 許多高職院校取消了大學語文、歷史等人文學科的課程，甚至在選修課程中也未能設置相關課程。 這樣的課程體系設計，只注重引導學生掌握一門專業技能為將來的工作尋求出路，而忽視了學生人文素養方面的培育。 不可否認，由于就業率的高低是學生選擇就讀哪所職業院校的重要參考因素，這在一定程度上加強了職業院校以就業為導向的辦學理念， 認為技能的掌握才是職業院校的根本。 這種重技能輕人文、以就業為導向的職業教育理念雖然有助于職業院校培養出一批批市場需求的、具備相應職業技能的專業人員，在一定程度上有助于提高整個社會的就業率，但也必然導致一系列的不良后果，例如，由于知識結構的不科學不合理，勢必造成學生人文素養的欠缺，從而影響他們健康人格與職業道德的形成。 眾所周知，作為教師要有師德，作為醫生要有醫德。與此相同，職業院校的學生日后將走上各種技術崗位，不具備相應的職業道德的他們必將給社會帶來極為惡劣的后果與影響。

（二）學生人文素養缺失，社會適應能力差

職業院校不應該只是成為培養學生職業技能的場所，更應該成為培養他們健康人格與職業道德的搖籃，最終培育出德智體美勞全面發展的我國新時期所需的良才。然而，職業院校的盲目擴招導致了生源的良莠不齊， 不少人將之視為職業院校學生欠缺人文素養的主要原因。 另外， 高職院校迎來了越來越多的獨生子女，獨立、合作等精神的缺乏成了他們的不良標簽。 實際上， 低分不代表低素養，高分不代表高素養，無法否認低分高品學生與高分低品學生共存這一客觀事實。 造成學生人文素養缺失的因素很多， 如家庭教育或學校教育對人文素養教育重視的不足、 社會不良因素對人文素養教育的沖擊等。 網絡對當代大學生的影響也不容小覷。 不乏一些個性張揚的大學生利用網絡傳播并制造一些不良網絡語言及思想， 而這正是其人文素養缺失的一個佐證。 人文素養的缺失必然影響學生的思想品德與人格， 以及他們工作后的職業道德。 人文素養教育的缺失使得眾多高職畢業生綜合素質較低，人文精神缺乏，不僅影響個人的發展， 在一定程度上也影響國民素質的提高，還會引發一系列的問題：一些畢業的學生，剛剛步入社會后，不會為人處世，不會和同事相處，不會和領導相處，根本處理不好人際關系；自我意識超強，萬事己為先，不會考慮到別人的感受，不會換位思考，遇到挫折，往往知難而退，沒有積極向上的精神狀態；心理承受能力極差，沒有變通能力，在工作中根本就沒辦法發揮自己的技能。

三、職業教育中加強人文素養教育的途徑

重視學生的人文素養教育應是現代高職教育發展不可回避的任務，高職院校要切實扭轉人文素養教育缺失的被動局面，必須走出誤區，轉變傳統教學理念， 確立科學與人文相融合的全新辦學理念，重建人文素養教育模式。

（一）提高教師自身的人文素養，充分發揮言傳身教的影響

我國推行的繼續教育與倡導的終身教育不僅僅旨在提高人的知識技能水平，也包括提高人的素養。 做為教育者，我們必須認識到掌握了淵博的人文知識就等于具備了較高的人文素養。 “你可以是一個物理學家，但你有很深厚的人文素養；你可以是一個文學博士，而你卻一點素養都沒有。 ”[4]大學教師要率身垂范，通過堅持不懈的學習，不斷提高自身的人文素養。大學教師雖然不可能像大學生那樣接受有針對性的人文素養教育，但是完全可以依據專業特長或興趣所在，自行修習，不斷提高自身的人文素養。任何學科教師在課堂教學中所表現出的思想、精神等都對學生的人文素養有或多或少的影響，教師所表現出的人文素養在不知不覺中影響學生的人文素養。事實上，不論是在課堂的教學中，還是在課外的師生交流中，教師有意或無意在學生面前所表現出的儀態、所使用的措辭等都體現了教師的精神面貌、人生觀、價值觀等，都可能會對學生產生一定的影響，即常說的言傳身教。

（二）以課程教學為基礎，科學實施人文素養教育

在課程編排上，大多職業院校對技能教育的重視程度遠遠超過人文素質教育，專業技術類的課程占據主要地位。 的確，職業技能培訓解決了人的生存問題，符合關注人的需求這一人文精神。但同時，也需要客觀公正看待普通高校與職業院校的不同分工、育人方式的不同，人文精神還需要散發理性之光。“在以技術技能培訓為重點的職業院校，由于其教學形態、教學手段、師資結構和培養目標等的差異，人文素養的教育必須和職業教育的背景相銜接。”[5]并非某一學科或某一課程就能承擔人文素養教育之重，不能人為割裂各學科、各課程之間的聯系，應該憑借它們的合力達成此目標。 從有關職業院校課程開設情況的統計資料中發現，人文素養教育課程的課時總數還占不到總課時的十分之一，諸如大學語文等人文類的通識課已在一些職業院校銷聲匿跡，由此可見，人文素養教育課程在職業教育中是如此不受重視。職業院校以職業技能的傳授為主固然無可厚非， 但是也不能排斥人文素養教育。 職業院校應該科學設置課程體系，提高學生對通識課在幫助提高人文素養作用方面的認識。各學科教師，尤其是通識基礎課程教師，要善于挖掘本學科中的人文知識，充分發揮各學科教學的人文教育功能，從而幫助學生提高他們的人文素養。 只要結合適當的教法，人文素養教育同樣可以融入技能課程，例如，誘導式教學法不僅可以激發學生的學習興趣，更可以培養學生的探索精神。 教師要根據教學內容在各學科的課堂教學中努力營造和諧的教學氛圍，滲透人文素養教育。 和諧的師生關系不僅有助于課堂教學中知識的傳授，還有助于教師成為學生良好的道德楷模，真正做到教書育人。

（三）營建和諧人文校園文化，人文素養教育課內外結合

一所大學對其學子的影響不在于其外顯的辦學的規模有多大， 或其建筑的華麗與標新立異，而在于其內隱的濃郁的校園文化。 “校園文化是一所學校辦學理念、個性風格、人文精神的綜合外現，它對學生的成長與發展起著陶冶情操、 砥礪德行、磨練意志的作用，并逐步內化為學生的素質。 ”[6]營建和諧人文校園文化是將課內人文素養教育延伸到課外的有效方法之一。健康向上的校園文化不僅有利于營造和諧的人文校園環境，而且有利于培養他們的情感交流以及互幫互助的合作精神。鼓勵學生多參加學校或學校社團舉辦的各種校園文化活動，幫助他們認識到在這些校園文化活動中培養出的良好溝通能力與團隊合作精神將助推他們日后的職業發展。

（四）充分利用現代信息技術，拓展人文素養教育平臺

電話、電腦、手機等通訊工具的發明便利了人們的日常溝通， 借助于高科技平臺而誕生的微信、QQ、微博等則是當前人們最常用的交流方式。職業院校可妥善利用現代通訊平臺，拓展人文素養教育平臺。現代信息技術可以將人文素養教育不僅由課內延伸到課外，還可以由校內延伸到校外。 將人文素養教育與現代通訊平臺結合，可以極大豐富人文素養教育的內容，也可以通過宣傳教育方式的改變來提高人文素養教育內容的趣味性，這些都將令學生更易于理解與接受。 這些媒介可通過形式多樣、豐富的內容向大眾傳播人文精神，讓學生在日積月累的影響中真正學會如何做人、成人！

不論是某高校的學生投毒案，還是高校學生利用所學專業知識自制程序傳播計算機病毒或手機病毒，這些近年來頻發的、令人深思的案件都折射出我國當前高等教育中存在的一些問題， 人文素養教育也由此被推到了風口浪尖。 作為教育者，我們必須反思教育的出發點， 必須深刻認識到學生人文素養的缺失可能對社會造成的危害性。 與歐洲不同的是， 國內的職業教育長期以來受到大眾的冷視，當務之急莫過于轉變觀念。 人文知識、人文精神與人文行為是人文素養的三要素， 而人文素養教育是職業教育不可或缺的組成部分。 學高為師， 德高為范。 教師對學生的人文素養教育都負有不可推卸的責任， 需謹記自身的言行對學生可能產生的影響。 職業教育應致力于培養德才兼并的高素質專業技能人才， 堅決杜絕培養出有才無德的危險品！

[1]人文素養[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/211860.htm?fr=Aladdin， 2014-09-22.

[2]蔡仲德編纂.三松堂全集：第1 卷[M].鄭州：河南人民出版社， 2000：319.

[3]許良英，等編譯.愛因斯坦文集：第三卷[M].北京：商務印書館， 2009：310.

[4]柴子文.人文素養不等于人文知識——龍應臺訪談[N].南方周末， 2005-6-30(D28).

[5]安蓉泉.職教人文精神怎樣體現——兼與《培育職業教育中的人文精神》一文商榷[N].中國教育報， 2014-8-25(6).

[6]李衛東.高職院校加強人文素養教育 培養學生職業核心能力問題探討[J].職教通訊，2014(3)：80.