基于個體需求的高職院校教師彈性培訓機制研究

□蔡 穎 洪旺元 羅洪保

高等職業教育是高等教育的主體，它構成了現代職業教育的最重要的部分。 進入二十世紀以后，隨著我國市場經濟體制的建立， 經濟社會快速發展，原有的計劃經濟式的高等教育已經無法滿足社會的需要。 1999 年啟動的高校擴招，各種形態的高等教育開始迅速發展，經過不到10 年，我國高等教育事業已經由精英教育階段進入大眾化階段，高等教育總量不斷擴大。規模的快速擴張帶來了一系列問題，校舍不夠、師資緊張、教學質量下降等，其中也包括高等職業教育。為了實現高等職業教育的內涵式發展，能否建設一支適應高素質的教師隊伍是高職教育改革成功與否的關鍵。

高等職業院校的師資建設脫胎于我國普通高等教育，其內容和形式都與普通高等教育類似，無法體現職業教育的特性。 高等職業院校培養的是應用技術型人才， 師資隊伍應該是以應用技術型人才為主，其中許多教師應該是雙師型，這就使得高等職業院校的師資培訓任務更加迫切。 傳統的普通高校的師資培訓的問題在高職院校中同時存在， 如師資培訓的模式過于單一、師資培訓的目標不夠明確、師資培訓的內容不夠合理、師資培訓的方式過于簡單、師資培訓的效果不夠顯著，這些都無法滿足高職院校對于師資的需求[1]。為了解決這些問題，基于個體需求的高職院校教師彈性培訓機制就應運而生。

一、高職院校教師彈性培訓的含義

高職院校教師彈性培訓是指高職院校針對學校的教師的培訓工作采取一種創新的模式，這種模式主要體現為學校根據師資培訓工作的需要提供教師素質培訓所需要的一份“菜單”，這份菜單中羅列了教師培訓所開設和各門課程，教師參加培訓時根據自己的專業情況和實際需要從“菜單”中選擇項目。 學校人事部門的主要任務是制定好菜單，對相關培訓工作做好服務工作和技術支撐工作。教師則根據自己的專業技術水平、績效水平、專業情況和教齡情況自主選擇所需要的課程。在這種教師培訓中，非常強調參與培訓教師的自主性和個人參與性、尊重教師的價值選擇和興趣愛好，正是基于這種自主性，教師在參與培訓時能夠把興趣與目標相結合、能夠較好地激勵教師參與培訓工作、對于管理方來說也能夠較易完成培訓目標，因此能夠實現使學員以適合自己的需求和方式得到充分發展的目標。

在彈性教師培訓的模式下，非常突出的特點是學員為主體， 學員通過參與式的方式選擇培訓內容；其次基于興趣為前提，學員選擇課程時可以根據自己的興趣來開展，選擇感興趣的課程和感興趣的老師；再次師生共創彈性學習目標，強調師生的互動，學員具有選擇權，能與培訓教師溝通，在這種互動中促進培訓質量的提高； 教師積極主動地學習，從而真正成為培訓的主體。

二、高職院校實行教師彈性培訓機制的原因

（一）高職院校教師發展的個體需求

首先，高等職業教育主要是培養應用技術型人才，學生學習過程中比較注重應用能力和實踐動手能力，知識強調實用性。 因此高等職業教育的教師也就相應的必須符合高職教育的需要，教師不僅要具備深厚的理論功底，同時也應該以實踐能力作為基本的能力要求[2]。同時基于實踐操作的特性，高職教育必須同時掌握多方面的知識，有時甚至會涉及多個學科，這些都對教師提出了比較高的要求。 由于應用技術的特性，現代社會企業的設備和技術更新比較快，特別是信息技術方面，因此作為知識傳授人的老師也必須對于新的理論和知識有著比較高的敏感性，要求能夠全面掌握新知識、新理論、新成果和新技術，因此必須緊跟形勢的發展。 因此對于教師來說， 也具有知識發展和更新的個體需求，希望學校能夠提供這種平臺，讓教師能夠加強專業知識的培訓， 能夠獲得對本專業新技術的學習機會，以滿足自身作為高職老師的需要，能夠幫助和指導學生獲取最新應用技術能力，增強學生的就業競爭力。

其次，高等職業院校教師不僅是作為學生專業技術的指導者和教育者，同時也是以教師的身份來從事這些工作，因此教學能力和教學方法也是其基本技能要求。 對于高職教師來說，自身本身許多人都不是師范專業畢業，而是各應用型專業的學科背景。 如何把自身所掌握的知識和技能表達出來，如何讓學生能夠真正明白和掌握，這些都需要教學能力和教學技能的培訓，要求掌握基本的教育學和心理學知識，這些都是需要學習和再培訓的。 同時高職教師又具有自身的應用技術型的特性，不像普通高校的老師， 主要是教授理論性的知識性的內容，培養學生的實用能力[3]。 因此高職院校教師應該掌握職業教育的基本教學規律和教學方法，特別是實踐教學和實踐課程設計等方面的內容。 再次，基于高職院校的個體屬性，許多學校為了提高學生的應用能力，把雙師型教師作為教學的主導力量。 這些教師平時并不是老師的身份來從事職業謀生的，他們更可能是企業家、技師、行業專家、工程師等。 這些人專業技術能力強、實踐功底深厚，但為了滿足高職教育的需要，又必須增加教育學、心理學等方面的知識，掌握高職教育教學的技能和技巧，掌握課程改革的方式方法。

（二）職業院校安排的培訓難以滿足教師的個體需求

首先，由于各種原因，我國大量的高職院校是由以前的中專和技校升格而來，原有的教師培訓計劃和方法無法適應高等教育的需要。大量的高職院校教師培訓計劃不科學、教學體系不完善、教學方法陳舊落后、 教學內容跟不上時代發展的需要；有些職業院校對教師培訓工作不重視， 隨意性較大，習慣臨時組織教師參加業務培訓；有些職業院校由于經費因素，高職院校由于應用技術的特征，投入較大，而導致難以持續性投入培訓工作[4]。

其次，許多高職院校在師資培訓的過程中缺乏科學性，常常培訓活動與實際需求脫節，難以提供真正滿足高職教師所需要的培訓， 培訓效果不顯著。如培訓計劃過于粗放、培訓方案過于空泛、培訓內容針對性不強，無法根據教師職業發展需要提供有針對性的培訓。即實質上存在嚴重的目標主體缺位，培訓工作因此而無的放矢，導致教師對學校組織的培訓滿意度差。

再次，許多高職院校的師資培訓未能根據老師要求有針對性地開展個性化的培訓。平時培訓中理論知識培訓的比重過大，實踐操作能力的培訓是高職院校教師最需要的，反而培訓力度不夠，甚至有些學校未曾問津技能培訓。在實際培訓過程中條件也比較有限，對于高職老師來說，學生要求的是實踐能力，則對于老師這方面要求更高，更要加強實踐能力。 但是由于學校對于企業單位參與度有限，對于學校教師特別是中西部地區本身企業就不發達，優質企業數量少，根本無法為教師提供高效的有實際意義的培訓場所。

三、高職院校教師彈性培訓機制的模式選擇

（一）明確高職院校教師彈性培訓原則

為了促進高職院校的可持續發展，加強高職院校的競爭力，提升高職教育的質量，必須加強高職院校教師的培訓工作。高職院校應該創新教師培訓的原則，采取彈性教師培訓方式，促進培訓質量的提升。彈性教師培訓，應該遵循一些最基本的原則：首先是目標性原則。高職教師培訓必須體現學校的職業技術特征，必須以高等教育的基本規律作為基本前提。 對于高職院校來說，教師彈性培訓也必須以高職教師的專業發展為核心，即促進高職教師的專業能力的提升。 其次是均衡性原則。 高職院校的彈性師資培訓必須處理好均衡性的要求，即必須要平衡不同專業學科的教師、 不同培訓內容的領域、不同層次的老師群體。 再次是實踐性原則。 高職院校培養的學生即是應用技術型，它與普通高校學生的區別即是高素質的實踐性人才，因此高職教師彈性培訓應該著眼于培養教師的實踐能力和操作能力，應該以實踐能力的培養為出發點。 最后是適用性原則。高職教師彈性培訓應該緊扣教師的實際工作開展，培訓必須有用才有意義，與實際工作無關則不需要。

（二）完善高職教師彈性培訓機構

傳統的高職院校師資培訓機構主要是學校里的人事處和政府教育行政管理部門的師資培訓機構，具體有全國高職高專專業教學指導機構和全國高職高專教育教師培訓基地。但從國外的成功經驗來說，高職院校師資培訓機構應該是寬領域和多層次的，即應該政府、學校、社會三者相結合，通過三者的分工與合作完成高職教師的師資培訓。社會的高職師資培訓基地應該建立起來，其中應該包括企業、行業協會、科研機構、綜合性大學、社區、非贏利性組織、海外培訓機構等。這些機構應該能力合作、分工明確、 共同構建多層次多領域的師資培訓體系，完成高職師資培訓工作。

（三）選擇適合教師需求的彈性培訓模式

1.培訓目標的彈性。 高職教師彈性培訓是基于以個體為中心的發揮教師主體性的培訓方式，因此如何滿足個體化的需要，即達成每一個體的需求則是彈性培訓模式的特點，這種培訓模式能夠大力地激發老師的創造性和主動性。如何達成這個具有個性化的師資培訓目標，就要求首先分析教師的個性特征，其中包括教師的年齡結構、知識結構、專業結構、教師個體的興趣、愛好、經驗等方面；其次要明確培訓的需求，通過分析教師有的基于工作發展的個人內部需求和基于學校發展對于教師要求的外部需求， 通過這些需求的把握掌握教師培訓的目標；再次是根據這些分析制定目標體系，其中包括短期目標、中期目標和長期目標，還包括階段目標、等級目標和總體目標等方面。根據每個教師的需要來明確這些目標，根據這些目標再來分解任務。

2.培訓形式的彈性。 高職教師彈性培訓以技能短期培訓和教育理論長期培訓為主， 以學校組織、教育行政管理機構組織和教師個人組織相結合為輔來開展培訓工作，在培訓過程中要充分發揮靈活性，讓教師與學校實際情況緊密結合，采取多種形式的培訓方式，如專家講座、面授培訓、網絡授課、個人自修、專職教師跟蹤輔導。 通過這些形式多樣的培訓，來組織教師的培訓工作，達到培訓的目標。

3.培訓內容的彈性。高職教師彈性培訓的核心內容就是培訓內容的彈性化，即不是拘泥于固定的呆板的師資培訓，而是注重個性化的形式多樣的以教師為主體的彈性化培訓，教師彈性培訓內容多樣但要求注重整體設計的思想。這就要求在教師培訓中不僅要重視教師的理論和知識的培訓，還要注重教育觀念的塑造、教學技能的提升、教學方法的完善等方面。要求在培訓中既有一定的整體性的安排，又注重教師的層次結構、個性特點和能力水平，要能夠根據每個教師的特點能夠開設不同類型的培訓課程，完成培訓目標。

4.培訓時間的彈性。 高職教師彈性培訓還體現在培訓安排時間的彈性化，即教師培訓要改變原有的固定場所固定時間的做法，采取按照完成培訓目標（包括學校的外部要求目標和個人的內部發展目標）的分階段的集中式培訓和分散培訓的方式相結合，在集中式的培訓中每一階段不超過20 學時。這種分階段的培訓能夠讓學生充分把握自己的時間，能夠在保證教學工作量完成的前提下，實現循序漸進的方式， 讓教師在掌握了舊知識后增加新知識，以實現把培訓的顯性知識隱性化， 實現知識的內化，而最終完全掌握所學知識。

5.評價機制的彈性。 高職教師的培訓最終要達到目標，就必須對于培訓的成果進行評價，好的評價方法能夠客觀評價教師的學習所得， 好的評價機制能夠有力地促進培訓工作的開展。 高職教師的彈性培訓模式也采取彈性化的方式來開展。 首先彈性培訓要求對于教師的評價分為過程評價和結果評價兩部分，以結果評價為目標，以過程評價為手段，兩者相結合。其次高職教師培訓的評價內容分為兩部分，即理論知識的學習和實際操作能力的學習， 而且更加強調教師在培訓中所獲取的解決問題分析問題的能力。 最后高職教師彈性培訓的評價采取多元化的評價方式，即自我評價、互相評價和培訓教師評價相結合，達到360 度地全面評價教師的培訓效果。

四、高職院校教師彈性培訓機制的基本操作

（一）重視教師發展，從人員、資金上保證對培訓的投入

近年來，隨著我國高等教育改革的深化，國家大力推進職業教育。教育成敗的最主要評價標準之一就是教師教育質量的好壞，因此必須加大教師培訓的投入力度。 為了解決高職教師培訓問題，我國各級政府都陸續成立了高職教師發展中心，同時投入了大量的資金開展了高職院校骨干教育的“國培計劃”，取得了不斐的成就。同時在國家的有關政府規定下， 各大高職院校也加大了師資培訓的力度，為提升培訓質量，還成立了專職的培訓機構配備了專職的人員來從事師資培訓工作。

（二）兼顧學校和個人發展需要設計“培訓套餐”

為了提升培訓實踐效果， 穩定培訓工作推進，各個院校應該根據受益原則設計“培訓套餐”，使培訓工作能夠制度化可持續地發展下去。 在這“培訓套餐”中，應該合理設計培訓投入分配的問題，盡量實行受益人出資的原則，即“誰受益誰投資、共同受益學校主要投資、不確定收益學校投資”。其次應該根據培訓的目標合理規劃培訓內容，即在培訓中科學地設計類似必修課的固定培訓項目和類似選修課的自選培訓項目， 采取兩者規定學分的培訓方案。 其中固定培訓項目包括思想理論培訓、師德師風培訓、老師職業素養培訓，其他自選培訓項目可以包括教育教學法、校內實踐能力提升訓練、企業頂崗鍛煉、專業建設相關培訓、課程建設相關培訓、技能競賽相關培訓、相關職業技能水平證書取證培訓、科研能力提升相關培訓、學歷提升進修、學習考察等項目[5]。

（三）對培訓對象進行分類，設置“用餐條件”

高職院校的教師師資培訓也要根據培訓對象來設置“用餐條件”，即針對不同特征的教師分別開展不同類型的師資培訓，這樣有的放矢、使培訓資金和培訓效果最大化實現培訓目標。在培訓對象的的分類中， 可以分別根據教齡三年內的新教師、兼任校內教學的企業兼職教師、專職實訓教師、沒有相關職業中級以上技能水平證書的任課教師、沒有實踐工作經歷的中青年專業課教師、未取得碩士學位的青年教師、院級以上教學名師、專業帶頭人、骨干教師、上年度績效考核末等[6]。對于這些不同類別的教師分別設計“套餐”，在每個教師的培訓學時、培訓內容、培訓資金投入、培訓方式、教師配備、實踐場所等各個方面分別作出規定，以滿足其個性化的需求。

（四）簡化操作程序，嚴格效果評估

高職院校教師的彈性培訓的管理也要采取彈性的方式，其基本原則是彈性管理、重在引導、程序簡單、嚴格評價。 在日常的管理方面采取彈性的方式，主要是采取引導的方法，由教師自行選擇和自我管理，這樣既體現了對于高素質人才的人性化管理，調動了教師參與培訓的積極性，也簡化了管理的程序。同時職業院校本身在管理中加強預算資金的管理和評價評估的實施，讓資金在合法合規的框架內使用，讓教師真正學習到東西。 在資金的使用上盡量減少審批，但要做到嚴格管理，完全按照預算的方式和比例來使用資金， 加強往來資金的管理。 同時應加強培訓效果的評估工作，要根據學校的規章制度和教師申請時的材料，來開展培訓評價工作，對于達標者下發資金，未達標者則費用由參加培訓老師自行承擔。

（五）健全培訓檔案，關聯績效考核

實行彈性培訓制要求建立健全個人培訓檔案，便于長期跟蹤個人績效改進情況與培訓實施的關聯。針對績效反饋中存在的問題，引導個人進行培訓項目選擇，比較培訓項目完成前后績效表現，評估個人培訓效果、評價相關培訓組織資質，作為下一輪工作改進的依據。 當期培訓的個人完成情況要納入學校個人績效考核體系，在當期進行考核獎懲。

[1]馮仰生.高職教育工學結合人才培養模式的實效性研究[J].黑龍江高教研究，2011（1）：35.

[2]劉陽.高職教師的能力要求及培養途徑初探[J].職業教育，2011（9）：66.

[3]章艷華.高職院校教師專業化培養途徑探析[J].職教論壇，2010（5）：42.

[4]張培方.基于個體需求的高職教師培訓模式的設計與思考[J]. 當代教育科學，2013（23）：11.

[5]陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：39.

[6]任聰敏.近二十年高等職業教育研究綜述[J].中國職業技術教育，2008（8）：87.