縣級教師進修學校功能弱化與重構

高江海

（沙河市冊井中學 河北 沙河 054104）

建于20世紀80年代初期的教師進修學校，起初以學歷補償為目的，順利完成了小學教師中師函授、初中教師大專、本科學歷進修。新世紀之后，學校順應時代的發(fā)展，積極應對新的挑戰(zhàn)，全面開展中小學教師培訓，先后完成了新教師崗前培訓、骨干教師培訓、教育技術培訓、新課程培訓、小學校長培訓、遠程教育培訓以及各類專題培訓，為全面提升教師的業(yè)務素質做出了不懈的努力。但是從實際情況來看，教師培訓機構在教師的心目中并非居于十分重要的位置，對它的關注度越來越弱，甚至有人將它放在可有可無的狀態(tài)，讓人明顯感到不如20世紀八九十年代那樣紅火。從20世紀80年代末開始，筆者一直在進修學校工作，親歷了20多年的發(fā)展變化，體悟到了教師培訓機構的功能在逐步弱化，對此，筆者將自己的一些想法與同行做一交流。

一、功能弱化的主要標識

（一）學歷培訓完成，長年班不復存在

進修學校建立伊始，以提高小學教師的學歷為主要工作目標，全面完成小學教師的中師函授學歷培訓。此項工作，一直延續(xù)到九十年代中期，歷時10多年。之后，學校又承擔起了中學教師學歷提升培訓，這些培訓雖屬函授性質，但每期培訓周期為三年，對學校來講，有明確的教學計劃，有專業(yè)任課教師，有課程表，有期中、期末、畢業(yè)考試，甚至還有升留級制度等。對學員來講，他們依照課程表上課，按時完成作業(yè)，準時到授課點上課，和在校生一樣，有條理，有秩序。以我市進修學校為例，1984年開始招收第一屆中師函授學員840名，之后每年招收，直到1997年全面結束。當時全市分7個教學點，每周利用周末進行輔導，從考勤到上課，從作業(yè)批改到考試，有一套嚴格的管理制度，教學秩序井然。后來的?？?、本科函授同樣有一套硬性的管理辦法。學校舉辦這些常年培訓班，配備的都是全市知名的中青年教師，他們來自于教學一線，在中小學鍛煉了多年，品學兼優(yōu)，是業(yè)務尖子，聽他們上課，學員們心服口服，確實受益。正因為如此，進修學校在中小學教師的心目中豎起了一個標桿，感受到了它存在的價值，贏得了全體教師的認可。有這些常年培訓班的存在，進修學校在教師配備上也顯得格外挑剔：學歷不達標的教師不要，未在中小學工作五年以上的不要，有教學過失的不要。學歷培訓結束之后，進修學校承擔起了許多短期培訓班，諸如教師繼續(xù)教育培訓、教師崗位培訓等，這些培訓基本上都是兩三天的時間，培訓教師只需要一兩人即可，而且大多是理論性的內容，時間短、內容空乏、學員們覺得學與不學無所謂，因而對培訓不再重視。

（二）培訓形式單一，參訓積極性不高

教師與社會各階層相比，是在某方面專業(yè)知識較強的人，是一個智者。做教師培訓，除了需要培訓者具有完備的專業(yè)知識外，還需要具備現代教師感興趣、易接受的培訓形式。傳統(tǒng)的培訓方式多采取“會議式”，一人講，眾人聽，全方位灌輸，即所謂的大瓶裝小瓶。實踐證明，這種培訓方式是一種圖省事、無活力、低效率的培訓，是諸多受訓者不喜歡的培訓方式。其實，現代教育要求培訓采取靈活多樣的培訓方式，諸如小組討論式、問題研討式、互動式、網絡培訓等。尤其是網上培訓，師生之間可以面對面地交流、答疑，可以與名師零距離溝通，還可以將聲音、圖像、色彩有機結合起來，這是傳統(tǒng)培訓方式無法做到的。這些年來，一些進修學校舉辦的各種培訓一直在傳統(tǒng)的培訓方式上徘徊，導致了學員厭煩參訓，嚴重影響了培訓效果。

（三）評價功能弱化，教師關注度不夠

作為教師培訓機構——進修學校，對中小學教師參訓情況應當具有評價功能，尤其是近年來的教師繼續(xù)教育培訓，進修學校理應擔負起輔導、命題、考試的任務，實現從培訓到成績評定的一條龍管理，只有這樣才能引起廣大教師的重視。然而，從實際情況來看，每年教師繼續(xù)教育，從考試命題到成績評定完全由上一級培訓機構來判定，教師進修學校成了培訓內容缺乏自主權，培訓結果缺少評定權的培訓機構，這樣的學校很難得到中小學教師的關注。

二、功能弱化的根由探析

縣級教師進修學校功能弱化的原因，一方面由于教育行政部門對其師資配備要求不嚴，另一方面學校本身也有自己的不足之處，概括起來主要有以下三個方面：

（一）師資力量薄弱

從一些進修學校的師資狀況來看，有的教師屬于有“關系”，靠門路進入，且學歷偏低，工作經驗缺乏，有的教師剛從師范畢業(yè)就被安排到教師培訓機構，沒有中小學工作經歷，缺乏實踐經驗，不了解中小學校的教學實際，甚至對教學過程中的五個基本環(huán)節(jié)也不了解。還有的教師雖在基層學校教過幾年書，但絕對不是一名優(yōu)秀教師，教學成績平平，缺乏管理經驗，這樣的教師做起教師培訓來，其信譽度就可想而知。我們知道，作為一名合格的教師培訓者，需要具有廣博的知識、豐富的課堂教學經驗、一定的學生和班級管理經驗和一定的培訓技能，這四個方面是培訓者的必備條件，缺一不可。只有較強的專業(yè)知識而不具有培訓的本領，那絕不是一個好的培訓者，有一定的培訓技能但缺乏深厚的專業(yè)知識也絕對不是一個合格的教師培訓者。要鍛造一個合格的教師培訓團隊，必須廣泛吸收縣域內的教育精英，這些教師至少應當是某一學科教學的佼佼者，還要有一大批知名的兼職教師隊伍，有了這樣一個優(yōu)秀的教師培訓團隊，才能贏得中小學教師的認可，學校才能富有生機。

（二）需求分析缺失

記得在新世紀初，西北師范大學教育學院院長李瑾瑜教授曾在邢臺做過一次有關教師培訓的講座，他語重心長地告訴我們，教師進修學校所舉辦的任何一個培訓，培訓內容必須來自于教師們的培訓需求，任何盲目的培訓都是無用的，且參訓教師絕對不會受益。要使培訓具有一定的價值，在培訓之前必須做廣泛的調研，可采取問卷調查、教師訪談等形式，了解教師急需的培訓內容，然后確定培訓項目，之后尋求在這方面有建樹的教師來做培訓，這樣有的放矢地做培訓，肯定能贏得教師的歡迎，也肯定會使參訓者受益。從目前的情況來看，進修學校舉辦的各種培訓，多數是上級指派，缺乏調查，培訓內容多是一些空乏的理論，參訓教師出于被迫，只好應付了事。試想這樣的培訓能夠受到教師們的歡迎嗎？除了浪費時間沒有別的存在。中小學教師需要什么樣的培訓，我以為有兩個方面，一是學科教學，二是學生管理。當然不同的學校、不同教學閱歷的教師需求也不盡相同，若能通過調研來設置培訓項目，肯定會使培訓具有針對性和吸引力。

（三）培訓內容遠離課堂

教師最重要的工作就是教學，如何嫻熟地進行備講批復，如何達到高效課堂，這是很多教師絞盡腦汁思考的問題，解決這個問題就是教師進修學校的責任。我們發(fā)現，新課程實施以來，培訓機構在教育理念上做了大量的培訓，將許多報刊、書本上以及外地的教學經驗進行了搬遷講授，試圖從理念更新入手來促使教師教學觀念的轉變。然而事實上，這些理論培訓所帶來的實際效果讓人覺得微乎其微，還不如根據本地的實際情況，圍繞著課堂教學來選取內容。

首先，要圍繞教材來選取培訓內容。不同的學科有其獨特的內容，圍繞著教材內容對教師進行培訓，讓他們熟練掌握文本內容，把握教材的重難點，懂得基本的知識內涵。特別是一些年輕教師，只依靠一本教參來教學，顯然是有困難的，進修機構必須幫助他們進行相關知識的梳理。

其次，要圍繞教法選取培訓內容。好的教學方法可以使教師簡捷地將知識傳授給學生，實現事半功倍的效果。不同的學科有不同的教學方法，不同的教學內容需要不同的教學方法來完成，即使是相同的教學內容，也要依據不同的班級、不同的學生以及教師的教學個性采取不同的教學方法。教師培訓機構要為教師提供更多的教學方法，讓他們在教學中少走彎路，靈活運用合適的方法去完成教學任務。如此的培訓，會倍受教師歡迎。

再次，要圍繞教研選取培訓內容。教研是提升教師教學水平的捷徑，不做教研的學校是一個沒有發(fā)展后勁的學校，不做教研的教師絕對不會成為教學名師，同樣不做教研培訓的培訓機構永遠不會受到教師的青睞。教師進修學校要教給教師如何進行教學反思、如何做教學研究、怎樣尋找教學中的問題等，把研究定位在教學的每個環(huán)節(jié)，通過研究來實現教學水平的提升。

最后，要圍繞解惑選取培訓內容。教師在教學過程中，難免會遇到很多困惑，包括專業(yè)知識、教學方法、多媒體運用、師生互動、不同層次學生的管理等，對于這些困惑，教師一時難以找到合適的答案，倘若培訓機構能夠提供一些好的解決辦法，無疑是對教師提供了極大的幫助。經常性地做這樣的培訓，會讓教師感受到遇到疑難時去找“家”來解決，“家”會無私地給予他幫助的。這樣培訓機構在教師心目中肯定會占有一定的位置。

三、培訓功能的重新定位

教師進修學校是一個縣最有權威性的教育培訓機構，其培訓水平代表著當地的教育水平，尤其是在教育全面改革的今天，重塑教師培訓機構形象，重構教師培訓的功能，顯得尤為重要。教師進修學校在今后一個時期內，應當從以下三個方面著手做好本職工作。

（一）有效地開展中小學教師全員培訓

以教師繼續(xù)教育為引擎的教師全員培訓，是教師終身發(fā)展的“加油站”，教師可以通過不斷的學習獲得永不枯竭的動力。教師進修學校承擔著中小學教師繼續(xù)教育的管理，應對教師的成長負責，對教育的發(fā)展負責。為此應做好以下培訓：

1.不同任職層次的教師培訓。不同任職層次的教師包括新上崗教師、合格教師、末位教師三個類型。進修學校對這三個類型的教師要有針對性地制定教學計劃，安排合適的教師進行培訓。一般來講，對新上崗的教師可采取集中面授的方式，重點培訓教育學、心理學、教學法和學生管理知識；對合格教師可采取跟蹤聽課形式，為他們制定發(fā)展目標，使他們躋身于優(yōu)秀教師行列；對末位教師可采取離崗培訓方式，重點培訓專業(yè)知識，最終達到“合格”之目的。

2.不同學科的教師培訓。這是教師培訓機構必須花大力氣要做的培訓，它是教師進修學校的靈魂所在。做這樣的培訓，除了需要各學科具備經驗豐富的教師之外，還要在培訓方式上開動腦筋。一個縣有幾千名教師，就某一學科來講至少也有幾百人，把這些人全部集中到進修學校，在教室、食宿等方面會有諸多不便，其效果可想而知。不妨采取“分散布點”的形式，在全縣分設若干個培訓點，培訓點最好設在中心學校，可利用周末一天時間進行集中培訓。培訓教師也可以就近選取業(yè)務能力強、責任心強的學科骨干教師，培訓內容就是該學科教材，大家可以集思廣益，共同探討，準確把握學科教學中的重難點，尋找最佳的教學方法。其實這種培訓方式就是“教研組”活動的翻版。

3.全體教師必須參與的培訓。

（1）教師職業(yè)道德培訓。包括教師要為學生終身發(fā)展負責的態(tài)度、終生獻身教育事業(yè)的信念、做學生的楷模以及教師必備的服務意識的培訓。

（2）信息技術知識培訓。包括教師掌握電腦的編輯、排版、網絡查詢、檢索、交流、信息發(fā)布等知識的培訓。

（3）班級管理知識。包括教師靈活駕馭課堂的能力，對差生、亂班的管理的培訓。

（4）溝通交往知識。包括教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會溝通的培訓。

（二）有效地開展中小學教育干部培訓

教育是千秋萬代的事業(yè)，它需要不斷地培養(yǎng)新生力量，需要有接班人。把青年教師培養(yǎng)成一個懂教學、會管理的教育干部，不單單是任職學校、人事部門的責任，教師培訓機構也有著不可推卸的責任。近年來，我市教師進修學校擔負著全市小學校長培訓工作，干訓處是教育干部培訓的常設機構，按照省、市有關部門的要求，對已參加任職資格培訓的校長進行專題培訓。2004年進行《現代技術》培訓，參訓校長272人，2006年進行《課程與教學改革》培訓，參訓校長270人，2009年進行《學校管理》培訓，參訓校長285人。隨著校長崗位的變更，一批新的教師走上領導崗位，為使這些新校長能夠盡快地熟悉并掌握管理方法，在2010年又組織全市116名小學校長參加任職資格培訓。在干部培訓中，學校周密計劃，嚴格要求，對課程開設、教學時數、參訓對象、教學人員、培訓時間、培訓方式、外出考察等都做了精心的安排。在管理上，力求以制度保證質量，先后制定了學籍管理、授課教師教案審批、領導兼課、培訓工作例會、班主任工作、檢查評優(yōu)、跟蹤考察、培訓延伸、檔案管理、兼職教師等制度，使參訓校長愿意來、學進去、有實效，達到了提高的目的，為教育行政部門提供了真實可靠的任免依據。

（三）構建中小學教學研究基地

教學研究是教師必須具備的一種能力，這種能力源自于教師多年的教學實踐，源自于教學研究部門和教師培訓機構的引領。教師是研究者，不是教書匠，不是教書的機器，不會研究的教師永遠做不了教育家。教師研究的內容，就是教師對每天所從事的教學工作，一個新的教學方法、遇到的一個問題、一個小小的疑惑、一個個問題的解決，用文字進行描述、記錄，這是對教學的研究。能不能發(fā)現問題，對教學有沒有反思，能不能把一個個問題連接起來，是檢驗教師能否進行教學研究的試金石。有名望的教師都是教學研究的行家，魏書生、于漪無一不是從搞教研中成長起來的教育家。教學研究是教師終生的事業(yè)，是教師成長發(fā)展的基石。然而，茫茫教壇，教研者幾何？與龐大的教師隊伍相比，所占比例多少？是沒興趣研究，還是不會研究？調查得知，不少教師根本不懂什么叫研究，認為研究高不可攀，是專家所為。我認為，教育要發(fā)展，教學質量要提高，必須有一批扎扎實實搞教研的教師隊伍，在工作中發(fā)現問題、解決問題、總結規(guī)律，給后者以借鑒。所以說，教學研究的基本方法、步驟、原則，毫無疑問是教師培訓機構一項重要的職責。學校每年可以根據縣域內教育情況，設置一些有實用價值的課題以供教師研究，教師可根據任職學校的特點予以申報，采取兩年或三年為一個周期的研究，學校要對課題研究的整個過程加以指導、督查，最終進行驗收。這種做法必然會使廣大中小學教師獲益。

教師進修學校的三種功能，是學校在新的教育形勢下發(fā)展的必然，也是現代教育對培訓機構的要求。這三項工作要做到扎實有效，除了學校本身的努力外，還需要教育行政部門賦予一定的職權，尤其要體現在評價功能上。諸如，舉辦中小學教師全員培訓，每科培訓結束后，學校通過相應的考試，向學員發(fā)學科結業(yè)證書，培訓結果要納入教師評優(yōu)評模、職稱評定之列，以此激勵先進，鞭策后進；舉辦教育干部培訓，要將學員的學習成績和工作表現真實地反饋到教育行政部門，以此作為教育干部提拔任用的依據；中小學教師參與教學研究，進修學校也要制定出相應的考核辦法，要以分值的形式呈現，將其成績列入教師繼續(xù)教育檔案中，使教師真正體會到教學研究對個人的成長有益，讓他們發(fā)自內心感受到教師進修學校是幫助自己成長的地方。如此，教師培訓機構何以不吸引更多的中小學教師來參加培訓?▲

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