中小學校長培訓基地校專業化研究

夏 芳

（大連教育學院 遼寧 大連 116000）

教育部《義務教育學校校長專業標準》(試行）的頒布，為中小學校長培訓指明了方向。《標準》的基本理念部分明確了校長應以能力為重，其中將教育管理理論與學校管理實踐相結合，把學校管理的實踐能力和創新能力放在了首位。多年來，校長實踐能力的培養一直是校長培訓的難點和主要研究方向。為了實現理論與實踐的合理整合，提升校長的實踐運用能力，可以合理有效地利用區域內基層學校及校長的優質培訓資源，與區域校長培訓機構協同合作，共同實現這一培訓目標。因而，在一些特色鮮明、校長管理思想成熟、學校建設優秀的中小學校建立校長培訓實踐基地，作為校長管理能力培養的實戰基地，是探索校長培訓效能提高的有效途徑。中小學校長培訓基地校是指為實現校長實踐能力提升，而建立的校長實踐基地，其主要任務是為校長搭建實踐鍛煉的平臺，提高校長的綜合素質和實踐能力。為充分發揮基地校在校長培訓工作中的作用，保證干部培訓的質量，依據干部培訓的整體需要，不斷提高校長培訓基地校的專業化水準，是通過培訓提高校長實踐能力的有效手段之一。

一、基地校建設的專業化

（一）基地校建設條件的專業化

1.地理條件。即基地校的地理位置問題。作為校長培訓基地要具備合理的地理條件。基地學校在滿足學校特色鮮明，在區域內影響力大的前提下，在選址時還應重點考慮其是否位于區域內交通較便利地區，或較核心的位置，避免選擇較偏僻或交通受自然等條件限制的地區。這樣在實施校長培訓時能夠更加便捷，效率更高。反之，基地學校交通不便，或較偏遠，在實施培訓時，利用率就會較低。

大連市共建立16所校長培訓基地校，其中，14所在近郊和市內，因而使用頻率較高，有2所學校在農村和海島，由于交通不便，使用較少。

2.技術條件。校長培訓基地校的培訓對象一般都是校長，層次較高，培訓內容的重點是提高他們的能力和水平，因而對基地培訓的技術要求較高。基地學校的技術條件包括基地學校管理科學高效，校長本人積極好學、具有自主研究能力和師帶徒能力，尤其是基地培訓者應具備較高的研究水平和業務能力，具有一定的示范引領作用。同時，基地建設的技術條件還包括行政部門和業務部門二者的協同配合，行政部門的各種政策支持與業務部門高標準專業團隊的科學指導亦是基地建設的重要技術條件。

3.設施條件。基地要符合實訓基地的要求，須具備作為校長實訓的基本功能條件，如具備觀摩、考察、研討的場地、有參與培訓的設施設備等。基地設施先進、教育教學現代化程度達到國家甚至國際先進水平，學校能夠為校長教育教學和管理能力實訓提供優質的硬件條件，便于校長在短時間內快速提升。

大連市現有的干訓基地校設施設備及技術條件都達到區域先進水平，為完成區域校長基地培訓任務奠定了基礎。

（二）基地校遴選程序專業化

基地建設應本著自愿原則，為每一所基層學校創造平等參與機會，因而，基地遴選程序要符合專業標準。

1.研究基地校遴選標準。基地校標準依據培訓對象為校長書記、副校長、后備干部分設三個級別，主要從學校特色、培訓條件、培訓內容、考核評價四個方面形成基地遴選標準。針對不同級別教育干部分別設置不同的培訓標準，以形成差異性和層次性的實踐培訓基地。

2.資質論證要嚴格把關。各基層學校按照基地標準進行自主申報，各區市縣教育局與進修學校依據遴選標準進行初審，合格的中小學校進入資質論證階段。資質論證包括理論論證和實地考察兩方面。理論論證主要以答辯的方式，由校長親自進行基地學校資質論證。針對理論論證的相關問題進行現場考核，除考察學校硬件條件是否與其論證相符合，還要考核學校的軟件條件，包括培訓師、培訓能力、培訓內容等方面。

3.正式認定。綜合二者的結果，最后確認干訓基地的培訓資質。對通過考核的中小學校，由教育行政部門以正式掛牌等形式進行認定。自此，這些中小學校作為校長培訓基地要依據基地要求履行其職責。

大連市自2006年以來著手遴選干訓基地學校，通過上述嚴格的程序，建立了兩批共16所干訓基地校，其中小學9所，初中7所。目前這些基地校在區域校長實踐能力培養上發揮著重要作用。

（三）基地校培訓研究的專業化

基地校培訓應立足于學校實際，開展以提升實踐能力為主的培訓。主要包括現場參與式培訓模式、任務驅動式情境模擬培訓模式和問題解決式案例分析模式。

1.現場參與式培訓模式。現場參與式培訓是指個體能夠親臨現場參與到培訓、教學和研討等活動中，通過與同行校長和培訓者共同觀察、探討和研究，達到共同提高的目的。在這種現場參與式培訓中，校長通過親身體驗和觀察，形成對基地學校管理方式和方法的認識，通過與自身學校的對比和與同行及基地校長的共同研討，探尋自身管理的新思路，并將思考結果轉化成為行動的內驅力。實踐中這一模式主要應用在校長的中長期掛職培訓中，由于培訓時間上的優勢，可以使校長全程參與基地校的常規管理、教育教學、學校德育、隊伍建設、課題研究、特色建設等各個方面。

2.任務驅動式情境模擬培訓模式。任務驅動式培訓模式主要指在培訓前為參訓者分派任務，以任務完成的程度來評判校長的培訓效果。這種以任務牽動的學習方式，可以實現校長由被動培訓狀態向主動學習狀態的轉變。在實踐中，這一模式主要應用于校長的短期培訓中，通過明確校長的學習任務，讓其帶著任務，有針對性地主動學習，使校長在短時間的實踐學習中更具針對性，通過及時反思，使其所獲得的實踐知識更易內化。

3.問題解決式案例分析模式。問題解決式案例分析指通過為參訓者提供真實的案例，為其在理論學習和專業實踐之間搭建平臺，校長通過已有案例，結合自身的實踐獲取解決問題的有效策略。基于問題解決式培訓是一種以問題為核心的有效、科學的培訓模式，依據成人學習目的性強的特征，基地校通過先為學員設計問題，或解決實踐中生成的問題，在基地校實施自己的解決方案，通過同伴互助的方式，共同分析結果。在這一過程中，校長管理能力提高較明顯，感悟較深刻。

實踐中，大連市針對短期培訓主要采取任務驅動式教學，通過明確的學習任務，讓學員在一定任務驅動下主動學習，提升能力；對中長期培訓主要采取問題解決式和參與式培訓模式。

二、基地運行策略的專業化

各基地校在運行前首先要研究基地培訓模式，可將基地學校已形成的管理特色進行總結提煉，轉變為實踐性培訓課程。為使培訓更具專業性，各基地應形成不同培訓目標、培訓對象、培訓周期的差異性培訓方案及項目計劃書。

（一）制定專業化的實施方案

1.培訓周期的劃分。各基層學校要依據培訓對象的需求和崗位角色的不同，設計不同的培訓周期。基地培訓可分為短期培訓、中期培訓和長期培訓。其中一周以內為短期培訓；一至三個月為中期培訓；三個月以上為長期培訓。實踐中依據不同培訓內容和目標設計差異性基地培訓實施方案。在應用中發現，中長期培訓的實效性要優于短期培訓，而對參訓者后期學習跟蹤手段的完善是提高中長期培訓效果的關鍵所在。

2.設計基地實施方案框架，指導各基地校培訓工作。在全面分析和調研的基礎上，設計培訓程序和內容，規范基地校培訓行為。要提高基地培訓的專業水準，應在培訓之前形成基地培訓的實施方案，實施方案的框架要立足學校特色，直接指向基地的實踐性目標。實施方案的框架主要包括基地特色分析、培訓團隊簡介、培訓項目說明、培訓活動設計、考核評估方式五部分。同時，針對每部分內容給予專業說明，作為各基地學校的指導性模板。

3.指導基地校形成具有個性化的實施方案。各基地校在統一框架的約束下，在全面論證本基地實施方案可行性的基礎上，充分發揮自己在教育、教學管理、實踐鍛煉等方面的優勢，設計具有本校特色的個性化實施方案。指導教師通過實地考察和走校調研，進行現場專業指導，探索基地校的科研引領及輻射帶動作用的途徑和方法，并與基地校長共同研討實施方案的可行性和科學性，為進一步形成特色基地培訓課程打下良好的基礎。

大連市16所基地校根據學校實際形成了特色鮮明的基地校實施方案，內容涉及青年教師培養、學校文化建設、學校特色形成、校本課程建設、聽評課技巧、高效課堂研究、人事制度改革、農村學校管理、學校德育建設、教學指導等多方面內容。實踐中根據學員需求，選取不同學校進行需求各異的專業化培訓。

（二）形成專業化的培訓課程

校長培訓基地是基于培訓的現實性需求而建立的，因而實踐性培訓課程應是校長培訓基地課程設計的出發點。通過這種專業化較強的實踐性課程的實施，不僅影響基地校長的管理思維，提高其實踐能力和管理水平，還帶動了區域內校長的共同發展。

1.形成課程大綱。基地學校在仔細分析本校實際培訓資源的基礎上確立核心培訓課程，并圍繞此課程研發課程大綱，課程大綱主要包括課程目標、課程內容、課程進程、課程評價四方面。其中課程內容以模塊的形式呈現，便于在校長培訓的實踐中適當整合。

2.形成課程文本。各基地依據核心課程大綱進一步形成核心培訓課程文本，通常一課時要求文字量在3000—5000字。課程文本要求既要有一定的理論闡述又要緊密結合本校實際，其中實踐性操作內容應成為核心課程內容的主體部分。

3.形成實踐性培訓課程項目計劃書，圍繞核心課程建設課程體系。通常按照一天的培訓時段設計課程體系，基地校的研修課程通常包括聽課、參與教師評課、與教師和校長互動、學校成果展示等幾個環節，基地校按照這幾個環節進行課程設計，并且這幾門課程都圍繞核心課程內容一條培訓主線進行設計。基地校通過將已形成的課程文本在培訓中反復使用來逐步完善課程內容。

大連市依據各基地的核心培訓課程，有計劃地安排不同校級干部，開展有針對性的專業化培訓。依托各種培訓項目，結合基地校核心培訓課程，充分發揮基地培訓優勢，有序推進培訓，收到較好的效果。

三、基地實施過程的專業化

（一）專業化的調研

1.調研之前要明確調研的目的。對校長開展培訓調研主要為了解參訓者的素質結構和培訓需求，包括組織需求、崗位需求及個體需求三個層次。按照這三個層次，從校長的能力入手設計校長需求調查問卷，通過調研了解學員的現狀和對培訓的期望，包括培訓動機、亟須獲得知識和需提高的能力等方面。

2.依據調研數據進行分析、歸類，找出共性和個性需求，得出結論。校長的需求調研得出的數據一般包括三個層次，即崗位需求、近期問題需求和遠期發展需求。要依據所得數據做參訓學員的素質分析，得出結論。

3.依據調研結果，結合基地校自身培訓能力和實際，在充分滿足學員需求的基礎上，撰寫培訓方案和項目計劃書，設計培訓程序。該方案不僅包括共同參與的培訓內容，還要設計能滿足個性需求的培訓環節，如部分校級干部有崗位差異，需要不同的專業內容。

（二）設計專業化的流程

1.在建成的專業化較高的實踐培訓基地，依據需求調研結果設計專業化的培訓流程。基地培訓形式應以學員考察及與基地培訓團隊互動研討的參與式學習為主。因而，基地校在實施培訓之前要依據學員特點設計科學、有效的培訓流程，這是對校長實施基地培訓的前提條件。

2.要進一步細化培訓方案。基地學校需對已有的實施方案進一步細化，包括學校概況、培訓團隊組成、培訓項目確定、保障措施的細節等。基地培訓方案應以學員及學校本身的變革為落腳點，在學員已有的實踐經驗基礎上發展他們的專業經驗，注重領導藝術方法的學習，促使校長在改進已有領導風格的基礎上，不斷完善自身的個性領導風格，并依據細化的方案建立一整套的工作流程。

3.指導基地開展研究。基地校應是為學員形成全新管理模式進行有效探索的實戰基地，并能促進學員的不斷發展。要實現這一目標，應加強基地培訓的專業化，探索一個開放的個體和組織層面的培訓情境，有效開展專業化培訓。如開放課堂這一環節，校長進課堂看什么？怎么看？聽完課要做什么等都需要研究，并將每一環節都作為課程來設計。

（三）專業化的課程模塊重組

基地的專業化主要反映在培訓內容的實效性上。因而基地校的培訓內容應從校長職業需求出發，以提高校長的專業領導素養和管理能力為核心。

1.基地校應開設專業化較高的培訓課程，并依據核心課程開設系列課程，這些系列課程要圍繞核心課程設計，將每門課程做成課程模塊，每個模塊內容主要包括本校特色研修的理論與實踐，以及培訓內容形成的理論依據、過程、方法，出現的問題及解決策略等。這些課程模塊內容有些是開放式的，是需要在培訓實施過程中，通過教師與學員共同研討而形成的。

2.根據參訓者的特點和參訓需求，對已形成的課程模塊進行重組，指導基地校開展培訓。將各基地校在先期理論論證過程中形成的課程模塊，根據培訓需求，指導其進行課程模塊重組，對參訓人員施訓。各基地校依據學校特色研發核心課程，并在此基礎上逐步完善課程體系，形成模塊式課程體系，這種完善的課程體系，可以針對學員的不同需求靈活組合，最大限度地滿足培訓的需求。

（四）專業化的培訓反饋與評價

1.及時進行培訓反饋和評價。每次培訓結束后，參訓者都要填寫培訓活動反饋表，對培訓過程中的感受、收獲、建議、意見等進行反饋。通過有效分析學員的反饋數據，得出科學結論。針對學員的反饋，及時調整培訓內容，完善培訓課程，努力實現培訓效果的最優化。

2.依據科學的分析結果完善培訓方案，修訂培訓流程和項目計劃書，為下一次開展培訓積累經驗，探索基地培訓模式。同時，要研究基地建設對基地學校發展的促進作用，包括在課堂教學、鍛煉隊伍、規范辦學、校園文化等方面的積極作用。

大連市自去年以來，依托新疆石河子中小學校長培訓項目，嘗試使用部分基地校運用核心課程開展專業化的基地培訓。各基地校圍繞本校特色，開展內容不同、形式多樣的實踐能力培訓，不僅使學員獲得實踐性知識，同時也促進了基地校的發展。

總之，中小學校長培訓基地校的建設和運用還處于不斷探索階段，尤其是基地培訓模式仍在研究中。有效、高效、實效是基地校運行的一般原則，實踐能力和操作能力的提升是基地實施培訓的重點，在基地校運行過程中的指導監督，及時調整基地運行模式的各個環節，是基地校模式研究的有效途徑。要進一步從理論上和實踐上探索基地培訓的有效模式及規律，作為基地校實施培訓的指導性參考。▲

[1]李奕.名師工作室：輻射優質教育資源[J].中小學管理，2005（1）：16-17.

[2]薩喬萬尼.校長學：一種反思性實踐觀[M].上海：上海教育出版社，2004.