初任教師職業生涯規劃探析

張鳳燕 鄧 濤

（東北師范大學教育學部 吉林 長春 130024）

由于基礎教育發展對師資的不斷需求，每年都有大批大學畢業生走上中小學教師工作崗位。作為初任教師，他們尚未完全適應和勝任教育教學工作，在教育教學過程中難免會遇到不少困惑。這些困惑如果不能得到很好的解決，必將影響教師的整個職業生涯的發展，因此本文擬從初任教師職業生涯規劃入手，期許能給處于迷茫狀態之中的初任教師一些建議，力求幫助他們克服職業生涯初期遇到的困難，實現專業發展。

一、概念界定

教師的職業生涯規劃也稱職業生涯設計，是指通過對教師的工作及專業發展的設計，同時協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，實現個人和學校的共同成長與發展。

初任教師（即入職1—3年）職業生涯規劃是教師職業生涯規劃整個過程中的一部分，是教師按照其職業發展成長軌跡，結合行業環境，為剛步入教師行業的自己制定的“個人行規”，包括制訂工作計劃、職業目標及“個人愿景藍圖”的預描等，以便自己能更好地適應這一行業組織的環境，最終使教師個人潛能得到最大限度發揮，進而促進教師的可持續發展和成長。

二、初任教師職業生涯規劃的重要性

教師的人生價值和職業目標，都取決于他（她）在職業旅程開啟之際是否有高質量的職業生涯規劃。可以說，職業生涯規劃既是其自身發展的需要，也是社會與組織發展的需要。

（一）有助于初任教師克服職業困惑

國際上關于初任教師專業發展的研究表明，初任教師的入職期是一個困難時期。美國學者麥克唐納曾言：“幾乎所有的教師都經歷了進入教學工作的過渡時期，這是他們的教學生活和職業生涯最困難的一個階段。雖然有一些教師進入教學工作比較順利，但是對絕大多數人說，這是一個最困難的階段之一，甚至可以說很多初任教師在此階段受到創傷。”[1]更多的調查研究發現，幾乎所有的初任教師在不同程度上都有“焦慮、挫折和孤獨”的經歷。在這種情況下，初任教師如果沒有很好的職業生涯規劃，往往就會開始動搖自己從教的信念，從而滋生出一系列的消極情緒，反映出來的行為要么干脆改行，要么被動地“混教”。

那么，初任教師如何才能走出困境、走向發展？“凡事預則立，不預則廢”這個俗語意在告誡人們每做一件事都要有所計劃。對于初任教師來說，入職初期遇到一些困惑和問題是正常現象，但關鍵是不能盲目應對，否則就會使自己陷入不知所措。由此，初任教師的職業生涯規劃就顯得尤為重要。筆者認為，初任教師應當在從教一開始就為自己設立清晰的專業發展目標，并不斷地為實現目標而奮斗。如果每位初任教師都能每天帶著希冀和憧憬，那么其職業生活將會變得充實和精彩，一些負面情緒和困惑也會在持續的專業發展中得以化解，從而避免過早的職業倦怠。

（二）有利于促進初任教師的教師專業化發展

初任教師處于職業理想的描繪階段，由學生的學習理念過渡到教師的教授理念，在學與教之間難免產生理想與現實的差距，產生學與教的觀念沖突，面臨著角色轉化的挑戰，甚至影響職業身份的認同。而這些在國外相關研究中也有體現，初任教師如果沒有正確認識到職業生涯初期遇到的諸多挑戰，與此伴隨出現的一系列負面的情緒將會影響到初任教師的職業身份認同及專業的持續發展。[2]據此，初任教師需要了解職業生涯發展的幾個不同階段，以職業規劃設計導航，肯定職業地位、認定職業角色，在獲取知識技能的過程中不斷地全面發展。初任教師職業生涯規劃促使教師在逐漸認同教師職業責任的同時，實現由師范生向教師角色的轉變。在教學過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作，通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。可以說初任教師的職業生涯規劃，是促進初任教師不斷反思自己實踐的鞭策棒，同時也是初任教師檢測自己教育教學的反光鏡，有助于激發初任教師的職業潛能，從而有利于促進其教師專業化的發展。

（三）有利于初任教師適應社會和學校的發展要求

教師的成長發展過程不是直線式上升的，而是曲折的、螺旋式向前的。教師的職業發展過程是教師個人的成長過程，也是個人適應社會、適應職業的發展過程。因此，教師的職業發展過程被視為一個動態的發展過程。不同的歷史時期，教師被賦予不同的職業使命。隨著社會的不斷發展，社會對教師職業的要求也在不斷增加，致使師范教育演變為教師教育，教師的專業標準也在不斷地提升。尤其處于社會轉型期，教師面臨的問題將越來越復雜，教師所要處理的問題，不只是學校內部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。有效地規劃職業生涯，將是初任教師適應社會和學校的發展要求所必須面對的。[3]如果沒有職業生涯規劃，初任教師將很難適從職業的發展。這在其他國家也有類似報道，職業生涯初期的教師存有高流失率現象，而教師對所在學校等的適應是有利于初任教師留守的。[4]事實證明，教師個人的發展需要協同學校與社會的發展，而教師的職業生涯規劃有利于初任教師了解生涯，激發生涯意識，通過制定有效的生涯規劃，使初任教師更快地適應社會和學校對教師職業提出的新要求。包括新課程改革對教師的要求，教師作為新課程改革實施的主體，初任教師能否領悟新課改的內涵，能否深入地貫徹實施新課程改革，將直接關系到新課程改革的成敗。有了自己的職業生涯規劃，初任教師不但能更好地貫徹實施新課改的要求，同時也能更好地適應學校發展的要求，取得社會對教師職業的認可。

三、初任教師職業生涯規劃現狀

盡管職業生涯規劃對于初任教師來說非常必要和重要，一項研究表明，92%—93%的中小學教師從來沒有制訂過職業生涯規劃，81%—85%的中小學教師缺乏職業生涯規劃的意識。[5]筆者在進行與初任教師的職業生涯規劃有關的研究時發現，初任教師的職業生涯規劃狀況確實令人擔憂，這主要體現在以下三個方面。

（一）缺乏職業生涯規劃設計的意識和目標

不少初任教師對自己要達到什么樣的目標、通過幾個階段達到自己的目標、現在處于什么階段等問題，腦子里往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。這也是處于職業生涯發展入職階段的初任教師的“通病”，面臨多重角色轉換的困難，存有低效或無效的教學與管理行為，甚至人際關系緊張等等[6]，從而使初任教師無閑暇時間關注生涯，或者對入職適應的關鍵期過低看待，缺乏生涯設計的意識與目標。表現在教育教學工作方面，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。這種缺少有意識職業規劃的訓練，最終導致初任教師教學水平和能力處于“原地踏步”狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。

（二）缺乏對學校組織環境的清晰認識

初任教師入職不久，對學校的組織環境認識比較模糊，極少有初任教師主動反思個人職業發展與整個學校的聯系。不能將學校視為實現教師職業專業化的場所，認為學校就是教師傳授知識、學生學習知識的場所。看不到學校組織環境對自己職業發展的外在作用，認為學校就是目前工作的平臺，并非長遠發展的空間，不能將教師個人的發展與整個學校的發展緊密結合起來。有些初任教師雖然也不斷地從事各種專業發展活動（比如進修、考研、從事科研等），但其目標都是基于個人打算來制定的，很少考慮自己所在的學校和教研組等的組織發展需求。其結果往往是教師個人埋怨學校和組織對自己關注和支持不夠，甚至脫離學校和組織的需求去追求個人的目標。而實際上，一個教師的專業發展與學校的發展是息息相關的。

（三）極少關注教師專業化標準的發展

初任教師處于職業發展的初級階段，絕大多數還沉醉在從師范生轉化成教師的角色喜悅中，認為教師職業生涯規劃與自己關系還不大。入職動機影響專業認同[7]：工作中認為只要上好課、管好班級，就是達到教師教育教學的要求了；認為剛走上講臺需要學習的還很多，沒有多余的時間去關注其專業化發展；甚至還有部分初任教師認為，談到專業化發展，那是長期實踐的結果，對于初任教師還很遙遠等。沒有長遠發展的意識，不能用動態的發展的視野看待教師職業的發展，不能把教師的成長與發展看成是階段性的、連續性的、整體性的變化與發展。至此，不太關注教師職業專業化標準，沒有從理論上規劃過自己職業的發展。由于缺乏對教師專業化標準發展的積極關注，所以盲目適從，最后導致迷茫。

四、初任教師職業生涯規劃步驟

鑒于初任教師在教師工作崗位中表現的現狀，幫助初任教師走出生涯初期困惑，制定初任教師職業生涯規劃實在必須。綜觀影響教師職業生涯規劃的因素，縱向看，有國家的政策導向對其的干預，有初任教師所在地區及學校教育教學的管理對教師生涯規劃的影響等等；橫向而言，除了同事，還有初任教師個人因素。下面我們將主要從國家、學校及初任教師個人這三個維度來展開分析。幫助初任教師認清自我、分析所在學校環境及關注國家制定的相關專業標準等，從而為初任教師制定有效的、可操作的，有助于促進其專業化發展的初任教師職業生涯規劃。

（一）自我剖析，認清自我

對初任教師職業生涯規劃也是對其教師專業化發展的探索。準確地認識自我和評價自我是制定個人職業設計的前提，也是首要步驟，更是未來事業成功的保證。

找準認清自我的參照系，以自我為參照系，以同事和學生為參照系，多視角分辯認清自我。首先，做自我剖析，全面認識自我、澄清自我，充分認識自我的發展狀況，反思自我入職動機，反思、分析和總結自我的教育教學。找到自己的優劣勢，肯定自我的顯隱性優勢，客觀看待自我存在的不足與缺陷，從而為自我的定位找到方向，進而樹立發展意識，堅定從教信心與信念。其次，通過同事的視角認清自我。美國學者威爾遜曾指出，教師的學習應該是被激發（activated）而不是被灌輸，教師的專業化發生在“學習共同體”（communities of learning）之中，且包含一種批判性的同事關系（critical colleagueship）。這些都是在強調教師同行群體對教師個人成長發展的影響，對于職業生涯初期的初任教師而言更是重要，視同事為鏡子，借助同事的眼睛看清自己，不斷啟發自我反思的意愿，強化自我的認識，激發焦慮意識，進而促使自我學習，以求發展。最后，以學生路徑反思自我。學校不僅是學生發展的場所，同時也是教師發展的場所。教師的教是為了學生的學，學生的學又反促教師的教。初任教師巧用教學平臺，平衡教與學的共同發展尤為重要。教學相長，教然后知困，知困而后自強。知道自強進而自審，自我積極主動探索謀求發展，描摹初任教師職業生涯藍圖，制定初任教師職業生涯規劃，改善、提高教育教學，力求實現專業化發展。

（二）分析學校的環境與目標

影響職業生涯規劃的一個重要因素是個人所面臨的工作環境。學者費斯勒也曾在他的“教師生態準循環論”中表明，教師的職業發展是個人環境與組織環境相互作用的結果。可見教師要謀求發展必須將個人因素與組織環境加以綜合，初任教師面臨的工作環境，即初任教師目前所在的教學單位（學校），它包括學校組織外部的社會環境和學校組織內部的環境。對學校組織環境的分析是確定自己是否適合這個組織，以及該組織環境的社會變化等，為了更好地適應自己所在的學校組織，個人應該努力調節自己以適應組織和社會的需要。一般來說，初任教師在入職前期比較注重短期的組織環境的分析，包括人際關系的培養、各種物理環境的適應等。初任教師分析其教師職業成長的環境，是為了了解成長環境的特點，清楚自己成長在哪些方面有利，哪些方面不利，以便確定自己的職業目標和成長方法。學校是教師實現個人價值和社會價值的重要舞臺，是教師實現專業化的真正環境，初任教師的職業成長更離不開學校各方面的支持[8]，良好的校園環境和校園文化氛圍有利于吸引教師安心教學，樂于教學。學校是幫助教師實現溝通理論與實踐的橋梁，實現著教育理論與實踐的雙向建構。因此，初任教師對學校的環境分析，對促進其職業的發展起著十分重要的作用。

（三）研讀中小學教師的專業化標準，按照政策要求設計自我

國家政策導航專業發展方向，初任教師在認清自我的同時，更應該從大的環境分析教師專業化的發展。認清專業化，更有利于其設計自己的生涯。眾所周知，教師生涯發展并非一帆風順，而是有其危機與困惑的。這要求初任教師要深入了解教師生涯發展的歷程，同時認真研讀中小學教師的專業化標準，及其專業化的基本理念，做到師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。按照政策要求設計自我，并通過適當的生涯輔導與規劃，制定專業發展規劃，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高自身專業素質和能力。自覺地去建構、體會、積累，具有終身學習和持續發展的意識和能力，使自己能順利走出成功的生涯道路。

總之，初任教師良好的教師職業生涯規劃，是增進教師的持續發展和成長的前提，是實現教師職業角色和教師作為人的發展的基礎，同時也是提升教師教育專業地位與形象的有效途徑。因此，每位初任教師都需進行生涯規劃，通過認清自我、了解學校、熟悉國家對中小學教師的職業化標準要求，最后自我定位，制定目標（包括短期、中期、長期的發展目標），并在實踐中不斷檢驗自我的計劃目標，不斷反思自己的教育教學，并對此做出適當修正，以便更好地指導自己的教育教學工作，幫助其克服職業生涯初期種種困惑，為更快地實現職業生涯規劃中的第二次發展，由適應性的被動發展向適應性的主動發展和自主發展邁進，最終實現生涯規劃的目標——由初任教師到熟練教師、專家型教師的轉變，更好地發展自我和服務社會。▲

[1]毛琰虹.試論80后青年教師教學能力的培養[J].山西廣播電視大學學報，2011(1):56-58.

[2]Marieke Pillen , Douwe Beijaard , Perryden Brok.Professional identity tensions of beginning teachers [J].Teachers and Teaching,2013,19 (6):660-678.

[3]劉筠.中小學教師職業生涯規劃問題探究[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2010（4）：122-124.

[4]Paul F. Burke, et al. Why do early career teachers choose to remain in the profession?——The use of best worst scaling to quantify key factors [J]. International Journal of Educational Research, 2013,19（6）.

[5]金連平.中小學教師職業生涯規劃：概念、問題及對策[J].上海教育科研，2010（9）：13-16.

[6]蔣麗麗.對初任教師入職適應性的思考[J].職業時空，2012（10）:64-66，69.

[7]秦海峰.小學初任教師職業認同研究[D]：[碩士學位論文].天津：天津師范大學，2012.

[8]張燕.初任教師壓力研究[J].教育評論，2012（5）：39-41.