幫助教師聽評好幾種類型的課

楊曉蓉

（渭南市臨渭區(qū)教研室 陜西 渭南 714000）

聽評課作為研究課堂、改進課堂、提升教師教學能力的重要抓手，歷來為學校所重視。但在多年來的聽評課活動中，大多數(shù)學校只注意考查教師聽評課的量、聽評課時行為的規(guī)范，而對于“聽什么、怎么聽”“評什么、怎么評”，以及不同執(zhí)教者、不同類型的課應該有何側重等“技術性”的指導卻很少，教師通過聽評課得來的收獲很不均衡，少數(shù)“有心”的教師在聽評課中有較大受益，而大多數(shù)教師聽課比較隨意，所得比較零散，收獲甚微。筆者認為，學校應該從引領教師研修的角度出發(fā)，對教師的聽評課活動進行精心設計與指導，幫助教師較為高效地聽評好每節(jié)課。

一、怎樣觀摩“名師示范課”

對于名師的課，教師們常常感慨：“名家的課聽起來就是不一樣！”但同時也嘆息：“好是好，但就是學不來?！?/p>

“學不來”是因為沒有摸到名家課的門道。

觀摩名師的課，毫無疑問是為了學習，不只學習名師的方法，更要學習名師的思想。在組織教師觀摩名家的課時，學校要有細致的策劃和安排，對教師的指導要具體、到位，避免聽課時的盲目、隨意，讓名家的課在教師身上留下盡可能多的影響。

（一）聽課前，帶著構想去

如果有條件知道名師上課的內(nèi)容，教師應事先對該內(nèi)容進行研讀，然后做一個構想：如果是我上，這一課準備怎么處理？并理出一個簡單的設計思路。帶著這樣的思考去聽課，就避免了聽課時的盲目性。

（二）聽課時，觀察兩條“線”

課堂上，學習的主人是學生，教師的教是為學生的學服務的。很多教師聽課時習慣記錄執(zhí)教者的行為，這是不對的。應該對應起來認真觀察兩條“線”：教師的導“線”和學生的學“線”。一方面，記下教師何時導、怎么導，另一方面，記錄學生在教師導引下的學習情況，包括學習的內(nèi)容、形式、狀態(tài)等。也就是看教師的教學策略在學生身上產(chǎn)生了怎樣的效應，相比之下，你會發(fā)現(xiàn)名師“導”的巧妙之處。

（三）聽課后，對比中摸“門道”

對于名師的課，重點在于聽課后的對比研討，在研討中發(fā)現(xiàn)其“門道”。所以，聽課之后，教師應做好以下幾個方面的思考和研討：

1.梳理

首先，對整個教學思路做以梳理，看本節(jié)課共有幾個大環(huán)節(jié)。弄清每個環(huán)節(jié)的教學任務是什么，各環(huán)節(jié)間是怎樣聯(lián)系和過渡的。然后，從導課開始，整理出每個環(huán)節(jié)執(zhí)教者的教學策略，以及在學生身上所產(chǎn)生的效應。思考一下，教者如此實施教學，意圖是什么？

2.對比

按梳理所得，將名師的課與自己對本課的設計進行對比。

（1）教學目標的對比

名師的課：這節(jié)課上，學生有哪些方面的收獲，即本節(jié)教學達成的目標是什么？

你的設計：你所確定的教學目標是什么？

思考：區(qū)別在哪里？經(jīng)過對比，關于教學目標的設置你有哪些新的認識？

（2）教學環(huán)節(jié)的對比

名師的課：本節(jié)課大的教學思路（環(huán)節(jié)）是怎樣的？

你的設計：你所設計的教學環(huán)節(jié)是怎樣的？

思考：哪個設計更好，為什么？

（3）各環(huán)節(jié)處理策略對比

名師的課：在各環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的處理上，教師有怎樣的導引策略？

你的設計：你所設計的導引策略是怎樣的？

思考：從對學生激發(fā)、引導的作用來看，哪種策略更有效？為什么？

（4）教學重難點對比

名師的課：教者是如何定位和處理重難點內(nèi)容的？

你的設計：你對重難點內(nèi)容的定位和處理是怎樣設計的？

思考：對比后你的認識？

3.研討

就對比、思考的結果進行認真研討。一方面，交流自己在對比中的發(fā)現(xiàn)和體會，另一方面，搜集該教者其他的教學案例，觀摩后進行研討：教者的教學風格、理念是怎樣的？對你有怎樣的啟發(fā)？

不只是名師，對身邊的教學能手、有經(jīng)驗教師的示范課進行觀摩時也應該堅持這樣一種思路和做法，如此才能弄明白好課究竟好在哪里，在觀摩中的收獲才會更多。

二、“研討課”聽評應注意的幾個問題

（一）變隨意聽課為課堂觀察

研討課，特點在“研討”二字。重在圍繞一個主題開展教學及研究活動，因此對于研討課，應變隨意聽課為課堂觀察。這也是目前越來越多的學校開始運用的觀課方式。課堂觀察有明確的目標、觀察內(nèi)容，以及具體的觀察和分析辦法，無疑是一種科學而有效的方法。但在進行課堂觀察時，有的學校機械套用一些觀察方法及量表，不符合教師的研究實際；有的學校一味追求觀察方法的“科技含量”，過于高深和復雜，教師難以操作；相反，有的學校的觀察設計又過于簡單，難以達到細致準確觀察的效果；還有的學校觀察時追求全面，重點和主題突出不夠。

筆者認為，在研討課觀察中，應該本著“研究實用、教師受益”的原則，立足本校及教師實際來設計觀察方法及量表。第一，要緊緊圍繞研討的主題來確定觀察點；第二，所設計的觀察方法及量表要具有適切性，即適合自己學校的教師及教學實際，是教師能夠操作的。

（二）觀察的“核心點”在學生

學生是課堂學習的主人，衡量教師教學策略的成功與否，主要看學生的學習情況。因此，在課堂觀察中，盡管不同的研討主題有不同的觀察點，但學生的學始終應該是觀察的“核心點”。要從學生學習的參與率及變化、學習時的情緒狀態(tài)及變化，以及學習方式、學習效率等等，來反觀教師的教學行為。

（三）課后研討時多問幾個“為什么”

依據(jù)課堂觀察結果進行課后研討時，不能只停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到的信息、現(xiàn)象分析學生學習、教師教學的本質(zhì)問題。比如，教師提出某一問題后，全班只有30%的學生對這一問題感興趣。單純來看，說明教師這一問題的設置是有問題的，到底是什么問題呢？需要再做進一步的分析，是問題本身不符合學生的認知規(guī)律，還是問題的呈現(xiàn)不符合學生的“胃口”？如果是問題本身不符合學生的認知規(guī)律，是過難了或過簡了，還是因為它不是學生興趣所在？如果是問題的呈現(xiàn)不符合學生的“胃口”，那么是呈現(xiàn)方式?jīng)]有設計好，還是這位教師的表達不吸引人……諸如這些問題，都是應該深入思考的。如此探究才能真正有結果，也才能有效改進我們的課堂，參與研討的教師才會不斷地收獲和提高。

三、隨堂聽課，改變反饋策略

隨堂課，有的學校叫推門課、常態(tài)課。不管叫什么，都是指沒有經(jīng)過專人的指點、專門的研磨，甚至不曾事先打招呼，隨意走進某個教室去觀察的一節(jié)課。

隨堂聽課，目的在于了解、發(fā)現(xiàn)常態(tài)情況下教師的教學狀況，以便及時指點，提高教師教學，所以最重要的是聽課后的反饋環(huán)節(jié)。如何反饋、指點才更有效呢？

（一）變反饋為“問詢”，引執(zhí)教者反觀教學情況

對于隨堂課，通常的反饋辦法是比較隨意的談話和點評，執(zhí)教者處于被動的位置，接受大家的“評頭論足”。這樣的反饋比較零散，難以形成較系統(tǒng)的認識，有時甚至會讓執(zhí)教者感到“意見如一團麻”，不知該聽取哪方意見，該做怎樣的改進。

首先，我們要弄清楚反饋的目的，是要讓執(zhí)教者清楚地認識和反思自己的課堂教學，反思的主人是執(zhí)教者，所以應該改變思路和策略，變單方反饋為問詢的方式，使角色得以轉(zhuǎn)換，還執(zhí)教者主人的身份。觀課者則以幫助者的身份，幫助執(zhí)教者進入反思，對自己的課堂教學做一番梳理，并幫助執(zhí)教者就教學現(xiàn)象做以分析?？梢灾攸c圍繞以下幾方面進行問詢和分析：

（1）這節(jié)課你確定的教學目標是什么？達成情況怎樣？如果達成情況不好，反思一下：原因是什么？從三維目標及學生實際來看，這一目標的確定是否準確、全面？

（2）就這節(jié)課的實際教學來看，你覺得學生有哪些方面的收獲？與你預設的教學目標對比一下，說說完成情況及原因。

（3）回憶這節(jié)課的教學過程，共有幾個大的環(huán)節(jié)，為什么這樣安排？從學生學習的情況來看，這樣的設計是否合理？

（4）回顧整節(jié)課，學生的學習狀態(tài)有何變化？反思原因何在？

（5）如果重新教學本課，你會做怎樣的修改和調(diào)整，為什么？

（二）“整理+反思”，提升教學思想

問詢結束后，讓執(zhí)教者根據(jù)問詢結果進行整理，完成一份本次教學的反思，并對這節(jié)課的教學方案進行修改或重新設計?！耙驗閰⑴c，所以投入”，在整理與反思中，教師不僅對本次執(zhí)教的課有一個重新的認識和思考，重要的是會觸及他的教學思想，其教學理念和教學技能都會有一次大的提升。

教師的專業(yè)化發(fā)展是永恒的話題，而最重要的是課堂教學研究。因此，在校本研修中，我們不應把聽評課當作一項簡單的教學常規(guī)內(nèi)容來隨意應對，而要充分認識其在提高教師教學水平中的重要作用，用心設計，加強指導，引領教師切磋、交流、學習，在聽課評課的實踐中反思，在反思中不斷提高。▲

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：93-97.

[2]趙群筠.語文教師的實踐研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010：134-145.

[3]林衛(wèi)平.校本教研行動在溫州[M].杭州：浙江教育出版社，2010：78-87.