英語測試對中職英語教學的反撥作用研究

任 平，周 柳

隨著高考改革方案的出臺，人們對高考的關注度越來越高。例如，隨著北京高考英語科目改革方案的公布，引發了人們對中學英語教學的思考。方案中指出，北京將從2016年起，降低英語學科分數在高考招生中的權重，并適當增加聽說方面的比重，考試由傳統的一年一次改為一年兩次的社會化考試，學生可多次參加并按照最好的成績計入高考總分，成績3年內有效。此次改革將由以往的分數本位向能力本位轉變。

任何考試制度的改革都對教學有著一定程度的反撥作用，在人們討論該如何應對英語高考改革的同時，中職學校教師也需要開始重新思考英語測試對中職英語教學的反撥作用。

一、反撥效應理論

語言測試是語言教學的重要環節和組成部分，特定的語言測試總是與一定的語言教學緊密相連的。語言測試學家Arthur Hughes(1989)指出:語言測試對教學的影響即為反撥效應。而反撥效應可以是有益的，也可以是有害的。正面反撥效應是指測試可以達到預期的目的，對教學和學習過程產生積極的促進作用，具有以考促教、以考促學等特征;負面反撥效應是指測試對教學和學習過程會產生負面影響及阻礙作用，具有應試教學、功利性教學等特征。根據Hughes的觀點，所有在學習過程中的參與者，包括學生、教師、教學行政管理人員、教材開發者和出版商等，都會受到測試的影響。［1］

Alderson和Wall(1993)首次從理論上對語言測試的反撥效應進行了比較全面、深入的探討。他提出了15個反撥效應假設(Backwash Hypothesis)，勾勒出了對這一領域進行研究的大致輪廓:測試會影響教學、教學內容、教學方法、教學的速度與順序、廣度與深度;測試會影響學習、學生的學習內容、學習方法、學習的速度和順序、廣度與深度;測試影響教師與學生雙方對教學內容、教學方法的態度;有重要的測試才有反撥效應，無重要影響的測試沒有反撥效應;測試反作用于所有學生和教師;測試只對某些學生和教師產生反撥效應，對另外的人則沒有。

根據以上理論研究，中職英語教師應該合理利用正面反撥效應，對學習過程中涉及到教師、學生、測試，甚至是包括其他參與人員的因素等進行深入探討，以改善英語教學質量。

二、英語測試對中職英語教學的反撥作用

(一)英語測試對中職英語教學的正面反撥作用

1.促進中職學校英語教師教學能力的提高。教師教學能力包括課堂教學的組織與管理、教學內容的呈現與練習和對教學的反思與評價。英語測試有助于提高中職學校英語教師教學能力，特別是在更新教學理念，提高教師資源整合能力、課堂教學創新能力以及教學反思能力上。

2.提高中職學校英語教學的針對性。為了提高學生英語測試水平，教師會根據測試內容調整教學方案，對學生進行有針對性的教學及訓練。這樣能夠使學生在學習的過程中具有更明確的目標，不僅提高了其學習效率，還能夠幫助課堂教學順利進行。

3.促使學生英語水平的提高和語言技能的形成。為了在英語測試中取得較好的成績，學生會積極學習測試內容，并在平時的備考中有針對性地加強各方面的訓練。長此以往，他們的英語水平和技能在一定程度上會得到提高。

(二)英語測試對中職英語教學的負面反撥作用

根據Alderson和Wall的研究，語言測試對語言教學的影響主要有三方面，即教師教學、學生學習和測試。由于對英語測試的使用不當，在英語教學中出現的負面反撥作用阻礙了英語教學質量的提高。

1.不當的測試密度會降低學習興趣。測試最重要的功能是能夠給被試者和測試者提供學習的機會。［2］人們賦予測試的利害關系越大，它對教學的影響就越大。諸如高考這種對學生未來發展有著決定性作用的考試，對教學的影響就更大了。而現在越來越多的英語考試使得本來對英語興趣不大的中職生更不愿意主動學習英語，學習英語對他們而言只是為了應付考試、獲得證書。由“考證熱”催生的“培訓熱”更是使學生苦不堪言，他們無論是在校內還是校外都被迫學習英語，以通過考試。

2.設計不科學的英語測試有礙英語水平的提升。高水平的測試對于學生有激勵和促進的作用，低水平的測試則會使學生對英語學習失去興趣。職業學校英語教學目的不夠明確、教學內容和考核方式隨意性大的現象較為嚴重，這種情況下的測試本身缺乏正確的導向性，受此影響的分數本位的師生們，很難提高自身的教學水平和學習質量。

3.脫離實用的測試目標和教學內容有礙英語能力的提升。職業教育的特殊性要求中職學校教學對接產業、課程標準對接產業標準，根據職場的需要來決定教學內容，再根據教學內容來決定測試內容。但在具體的教學實踐中，則幾乎本末倒置:教師教學和學生學習的目的都是應付考試;考試考什么，教師教什么。這樣一來，學生學習的知識面被嚴重縮小，語言綜合運用能力也得不到提升，實際掌握的語言能力和應該具備的語言能力之間有了一定的差距。

4.應試的測試目的催生單調的教學方法。受應試教育影響，一些教師通過重復講解大量的語法知識點、讓學生做大量的練習題來鞏固知識，忽略教材中需要實踐活動的部分;學生總是處在一種被動接受、茫然學習的狀態，久而久之，英語學習就變成一味追求合格率的功利性教育。

三、恰當利用英語測試的反撥作用，促進中職英語教學

英語測試對教和學都具有導向作用，但測試的最終目的是為了服務教學，因此，應該盡量加強測試的正面反撥效應對教學的影響，而降低其負面反撥效應的影響。

(一)重視對中職英語教學特殊性的研究

中職英語教學的特殊性主要表現在中職學生的特殊性、中職英語課程的特殊性等方面。只有了解中職英語教學的特殊性，才能夠更好地利用英語測試的反撥作用促進教學。

1.中職學校學生的特殊性。中職學生文化課水平普遍較低，在英語學習過程中一直抱著旁觀多于參與的消極應付態度。對英語學習缺乏重視，直接導致中職學生在學習過程中出現自主學習意識缺乏、自主學習能力不高、知識面狹窄、技能掌握不成熟等問題。但與此同時，中職學生的思維特點也有其特殊性，他們的直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理，具有表現欲強、模仿力強等特點。

因此，在英語教學中，教師應該多采用直觀的教學方式，增加實踐性教學活動，以吸引學生注意力，引導學生主動參與學習。

2.中職學校英語課程的特殊性。教育部發布的《中等職業教育改革創新行動計劃(2010-2012年)》指出:要推進中等職業學校課程改革，以提高學生綜合職業能力和服務終身發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式，構建適應經濟社會發展要求、有利于和高等職業教育、繼續教育相銜接的課程體系。

由此可見，中職學校的英語課程偏重于培養學生為崗位服務的實際語言運用能力。因此，中職學校在進行專業課程的教學設計、教學方式方法的創新和教學資源的開發時，要密切聯系實際，探索建立切合實際的課程評價體系。

(二)重視英語測試理論的研究

中職學生的特殊性要求我們更加注重理論研究，要充分了解中職學生的特點，結合教學目標、課程要求制定合理的教學計劃，恰當利用英語測試促進英語教學。在試卷編制過程中，應把握好信度和效度以及其他評價指標，從而引導學生將重點放在對語言運用能力的培養和對學習策略的發展上。

1.把握英語測試的效度與信度、難度。為了更好地提高中職英語教學效果，需要對中職學校學生進行正確的英語測試。試卷編制過程中，需要把握好信度、效度與難度。效度要求語言測試題目的多樣性，測試的內容和形式應盡量接近語言運用的實際，例如主觀題;信度要求語言測試強調語言的科學性，無論評卷人是誰，學生的英語成績都能夠保持穩定，大多傾向于客觀選擇題。任何測試、任何測試題型都難以兼有信度和效度，我們能做的就是盡量使測試的誤差最小化以提高信度、使檢測語言能力的效果最大化以提高效度。［3］難度即測試題目的難易程度，它作為衡量測試題目質量的主要指標之一，是衡量試題質量的一個重要指標參數，它和區分度共同影響并決定試卷的鑒別性。

2.注重英語測試的形式。因為中職學校的英語學習偏重于為崗位服務的實際運用能力，因此，英語測試的形式應該多樣化，而不應僅僅限于筆試。英語測試可以采取角色扮演法和交際法等，讓學生處于情景之中，主動進行英語交際。角色扮演法能夠最大程度地還原真實場景，使學生熟悉將來所要處于的環境，塑造語言訓練的環境。交際法能夠使學生綜合語言應用能力更加成熟，使其能夠正確、流暢地使用英語。

3.英語測試結果統計分析。測試以后要運用科學的統計方法分析測試結果，這樣，才能夠更全面、真實、準確、可靠地反應學生的水平，以便及時調整和完善教學計劃。測試結果統計分析往往有以下幾個數據指標。

(1)平均數。分析測試結果最傳統的方式就是求出班級平均數，比較平均數可以知道班集體的平均狀態和一般水平。但平均數容易受到極端數據影響，不適用于成績不平衡的班集體。

(2)中位數。求出平均數的同時，再求出中位數和眾數，就可以比較準確地了解班集體的發展情況。中位數不受分布數列的極大值或極小值影響，對展示學生水平具有一定的代表性。

(3)眾數。眾數是出現次數最多的分數。在班級發展不平衡的情況下，可以通過眾數來了解班級的普遍情況。

4.適當的測試頻率。完全取消英語測試是不合理的，但是，我們應該減少功能相近的英語測試，不要讓學生完全淹沒在測試當中。功能相近的英語測試不僅使師生疲于應付，還會混淆學生對英語學習的認識，使他們認為學習英語就等同于參加英語測試。

(三)加強教材建設，提高學習效率

2012年，《教育部關于“十二五”職業教育教材建設的若干意見》指出:加強教材建設是加快推進職業教育教學改革創新的重要抓手。《中等職業教育改革創新行動計劃(2010—2012年)》指出:要研究制定中等職業教育教材建設管理辦法，健全教材開發、遴選、更新機制，進一步完善教材編寫、審定機制。要加強中等職業教育教材編寫、審定和出版隊伍建設。教材內容要與實際所需掌握的內容最大程度地相對應，與時俱進、及時更新，以教材為藍本的測試能夠提高學習效率，為英語學習指明方向。不要讓學生有學這一套、考那一套的心理。

1.教材內容應與教學目標和職場需要緊密相聯，凸顯職教特色。教材內容應體現中職學校英語課程的教學目標，符合中職學校學生語言學習的習得規律，在教學活動中設置實際生活和職業活動的場景，反復強調重要的語言現象。

2.增強教材內容的真實性和互動性。選取來自實際交際活動的材料或者是母語為英語人員編寫的材料作為教材內容，這些不是專門為了通過英語測試而準備的內容，會顯得更生動有趣、語言也會更地道。

3.教材呈現方式多元化，開發配套資源。教材編寫應符合中職學生的學習心理，努力提供多介質、多媒體、滿足不同層次教學需求的教材及數字化教學資源，為教師和學生提供全方位的教學支持。

(四)轉變教師教學評價模式

測試是一種評價手段，合理綜合運用多種評價手段有助于全方面、多方位地了解教學情況。中職英語教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。

1.終結性評價和形成性評價相結合。將形成性評價融入中職英語教學的過程中，記錄學生在學習過程中的成長與發展，營造積極生動的學習氣氛。

形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式。將其與終結性評價相結合，有利于全面客觀地評價學生的學習效果和反思教師的教學工作。終結性評價可采用聽力測試、口語測試和筆試等形式，也可采用真實性任務。

2.定量評價與定性評價相結合。定量評價和定性評價相結合，有助于提高定量評價的導向性和定性評價的科學性，二者互相補充。

定量評價是將中職學生英語學習過程中可以量化的因素進行定量評價，諸如通過英語期中測試、期末測試等形式，考查學生對英語語法知識等客觀規律的掌握程度。它強調因果關系、實證觀察和測量。［4］75定性評價用于評價無法量化的因素，諸如中職學生實際語言運用能力、水平等因素。定性評價認為，對問題的多維度理解是基于不同參與者對問題的多重解釋，因此具有開放性。［4］75將兩種方法進行有機結合，能夠更有效地指導英語教學。

3.教師評價與學生自評、互評相結合。將教學內容分為不同層次進行評價，并對不同的評價主體進行評價。

學生自評是讓學生認識自我與反思的過程，他們通過評價自己的學習過程和成果，能夠提高自身學習英語的積極性，認識自己的不足之處，及時調整學習方法和目標。學生互評有助于學生站在他人的角度評價對方的優缺點，取長補短。教師評價有助于師生間相互溝通，了解自身教學和學生學習之間的問題，不斷改進教學方法、提高教學水平。學生自評、互評與教師評價三方結果相綜合，則可得出最為客觀的評價結果。學生可以選取適合自己的評價模式。

任何事物的影響都有正反兩面，英語測試對教學的反撥作用也是如此。為了使測試更好地發揮正面的反撥作用，提高中職學生語言綜合運用能力，我們必須高度重視測試的反撥作用對教學的深層次影響，注重構建學生的語言基礎，強調語言能力運用，不斷改進教學，從而遏制其負面影響。

［1］Hughes A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］仲崇義，蔣立麗.高職院校大學英語測試分析評價及改革研究［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2012(5):26-27.

［3］吳小青.從我校英語測試談語言測試的信度和效度［J］.科技信息，2011(21):194.

［4］陳仲利，宋宏亮.英語教學研究方法探討［J］.北京化工大學學報，2006(4):74-77.