現代教育技術與高職數學教學有效整合的實踐與思考

陳申寶

根據國家高等職業教育發展規劃(2010-2015年)，高職教育要培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才。要實現以上目標，高職數學的基礎性和文化性地位使其成為高職生的基礎學科，該課程對學生后續課程的學習和思維素質、能力素質等的培養起著重要作用。

當前，高職數學課程在教材建設、教學模式與教學內容、考核方式等方面的改革已取得一定的成效，但面對高等教育的“大眾化”及計算機和多媒體技術的飛速發展，在如何進行現代教育技術與高等數學教學有效整合，以提高教學質量的方法、手段、策略、案例研究方面，還相當缺乏。筆者根據教學實踐，對此進行了思考。

一、現代教育技術與高職數學教學有效整合的原因分析

(一)解決當前高職數學課程的問題需要兩者整合

當前高職數學教學現狀是:學生生源差，類型多樣;普遍存在數學基礎知識不扎實，兩極分化嚴重的問題;學生對數學學習信心與興趣不足，學習缺乏動力;學生學習方法不正確，自學能力差。高職數學理論的抽象性、計算的復雜性，以及教學內容多、進度快而課時少等特點，使傳統教學方法費時費力，教學效果差。學生對高等數學課程學習感到枯燥，普遍反映學不了(難懂、抽象)，用不上(實際生活用不到，與專業聯系不上)。

(二)現代計算機技術的飛速發展為兩者整合創造了條件

現代計算機具有強大的動態交互功能、計算功能、繪圖功能和信息獲取功能，其圖文并茂、聲像結合的優點可使數形結合，用形象演示描述抽象、不易表達的數學概念、定理;可對稍縱即逝的數學演示現象進行慢鏡頭回放，符合人類獲取信息來源的方式，使抽象問題具體化、實際問題數學化。從而使數學思想易表達，數學方法易實現，數學與現實聯系更密切。

計算機技術有利于學生認識數學的本質，增加數學學習興趣、提高學習效率，有利于教師突出重點與突破難點，為教與學構建動態環境。高職數學教育的最大特點是弱化相關理論學習、注重應用(與專業結合)，而非培養數學專業人才。因此，借助數學軟件，可對高職學生講解現代社會生產、生活的典型實例，并用計算機求解，從而開發學生潛能，培養其創造性思維。

(三)計算機進課堂改變了高職數學的教學模式、教學方式與學生的學習方式

借助計算機可開展探究式教學模式和非邏輯式的教學方式，從而為數學教學提供了理想的操作平臺。課堂上以學生為主，實現學生為本的教育理念，進行主動性、積極性、個性化教學，構建新型的教學關系，實現教學互動與合作。同時，學生學習方式發生了改變，實現了協作式、研究性學習，從傳統課堂學習向E-learning、M-learning轉化，有利于發展學生的非智力因素，有利于學生體驗數學探究過程、訓練思維，有利于培養學生自主探究能力，也有利于學生將數學知識廣泛地應用于實際情境。從而易于教學活動的個性化發展，節省了教學時間，實現了教學的最優化發展(自主的學習內容、不受時間限制等)。

二、現代教育技術與高職數學教學有效整合的途徑與內容

借助現代教育技術，可對數學教學進行一體化設計:電子(網絡)教材、電子教案、多媒體課件、數學軟件、網絡平臺(試題庫、教學資源庫等)。根據教學實踐，現代教育技術與高職數學教學的有效整合可通過以下幾個途徑。

(一)制作課件

多媒體課件制作軟件很多，結合數學特點，在常用PPT制作基礎上，若要用到動態演示，一般可用幾何畫板制作，但采用FLASH效果較好。如講極限定義時引入“割圓術”、導數的幾何意義、定積分概念與用定積分求旋轉體體積時，學生更容易理解。當然，在具體教學時，有條件的還可用電子白板，完全代替粉筆與黑板。好的課件應該實現個性化、具體化、趣味化、動態化、實踐化、黑板化，［1］58通過創設合作實驗情境、動態變化情境、空間想象情境、游戲扮演情境［2］，優化數學知識的呈現形式。

(二)使用數學軟件

高職數學主要是微積分內容，教學中應遵循“淡化理論，注重應用”原則，因此，借助數學軟件MATLAB教學，可節省計算(求極限、導數、積分)教學時間，同時，借助軟件先繪制圖形(有條件的也可用圖形計算器)，可幫助學生理解。通過數學實驗進行啟發式、驗證式、協作式教學，可使學生像研究者一樣去發現和探索知識，從而提高其學習興趣，使其致力于數學應用的學習，培養創新性，為參加數學建模競賽培養和發現人才。

(三)建立網絡教學平臺

在信息化時代，學生知識的學習不應局限于課堂。通過建立網絡課程，學生可了解課程大綱、授課計劃、PPT、試題(卷)庫、學習網站與學習資料等資源，實現學習的自主式和個性化;同時，教師可加入學生班級的QQ群，利用手機微信等布置作業、進行答疑，實現教學的實時化和全天候。

三、現代教育技術與高職數學教學有效整合的教學策略與方法

從現代教育技術理論、建構主義學習理論、現代教學理論出發，根據理論聯系實際、研究性、主體性、主導性、開放性、數學性、應用性、效益性、科學性等原則，［3］可采用以下教學策略，從而大大提高教學的有效性，實現教學的最優化。

(一)分層次、個性化的教學策略

課堂教學中教師傳授的是基本內容，通過練習，使所有學生都能理解與接受。而對于程度較好的學生，可通過QQ、微信推送不同的習題、作業，甚至是數學競賽題目，并指導部分學生進行數學實驗，開展探究性教學，通過掌握數學軟件來注重數學在實際生活中的應用。

(二)適時、適度的教學策略

找準結合點，在分析教學目的、要求、重難點基礎上，教學過程中應適時地結合多媒體與數學軟件，開發出切合學生認知特點、符合建構主義學習理論的課件。教師主導應與學生主體相結合，在關鍵概念的闡釋、主要步驟的推導上，適度進行多媒體教學，將多媒體與傳統板書(或電子白板)結合起來。

(三)現代與傳統教學深度融合的教學策略

現代教育技術的運用正在深刻改變著傳統的教學模式、教學內容、教學手段與方式，但對于傳統的教學方式也不能全盤拋棄，而應采取“揚棄”原則，使兩者進行深度融合、完美整合、取長補短。借助現代教育技術，可從組織策略、傳遞策略、管理策略上深入研究，以獲得傳統教學方式所達不到的教學效果。［4］也可通過試卷(題)庫來自動生成試卷，自動評分，既減輕了教師的工作量，又能合理分析考試的結果。

四、現代教育技術與高職數學教學有效整合的效果與存在問題

通過平行班的對比發現，采用現代教育技術的班級學生有興趣學，學得了，用得上，在高等數學競賽、數學建模競賽、專升本考試等方面均優于傳統教學班學生。可見，學生在有限的時間內，學到了更多有用的知識。

但實事求是地說，真正的“現代教育技術”尚未誕生，目前的課程整合中還存在許多問題:(1)課堂變化大，隨機應變、臨場發揮的隨機課件很難做到，許多課件還不能直接使用，同時，課件的直觀性會帶來思維惰性、趣味性會造成理解表層化、形式化造成學習被動性、屏幕化引起視覺疲勞，［1］59數學信息的全新方式呈現還有欠缺。(2)教師教育技術素養與能力遠末達到理想的要求，教師的時間、精力有限的現狀，制約著其課程教學中對現代教育技術的運用程度。

盡管這些問題客觀存在，但教學實踐證明，現代教育技術必須且應該能與高職數學教學進行有效整合，教師在教學中應通過同行間的交流、努力，不斷探索、研究與實踐，從而取得豐碩的教學成果。

［1］李未材.優化高等數學多媒體教學的幾點策略［J］.中國大學教學，2009(11):58-59.

［2］吳華，馬東艷.多媒體技術與數學“情境-問題”教學［J］.數學教育學報，2008，17(1):87-90.

［3］馬書燮.現代教育技術與數學教學整合的剖析與探究［J］.教育與職業，2012(33):165-166.

［4］馮寧.基于“天空教室”網絡教學平臺的高等數學教學策略研究［J］.教育與職業，2008(5):177-178.