新加坡南洋理工學院高等職業技術教育對我國高職教育的啟示

周 海 英，馮 荷 蘭

2013年7月，筆者參加了常州信息職業技術學院組織選派至新加坡南洋理工學院辦學理念與教學管理研修班的培訓學習。通過一段時間的學習交流與參觀考察，筆者深度接觸到了新加坡南洋理工學院先進的教學理念、辦學經驗與辦學策略，也進一步加深了對新加坡及我國高等職業教育及其改革的認識。因此，筆者以參加新加坡南洋理工學院的感受為起點，探討理工學院的辦學理念、精神及其對我國高職教育的啟示。

一、新加坡南洋理工學院的感受

(一)校園文化豐富積極

在新加坡南洋理工學院的校園里，四處環境整潔有序，軟硬件設備先進獨特而極具人性化，師生之間言笑宴宴隨時可以進行溝通與交流……這些無不讓我們深深感受到理工學院內容豐富而積極進取的校園文化。尤其是在課堂學習與參觀交流中，對于我們提出的每個問題，每個任課老師都是不余遺力、盡心盡力、設身處地地為我們解釋、回復，他們遇事求真、積極負責，哪怕遇到無法當場就解決的事項，也一定會在課后利用業余時間去學習去了解，力爭在下一次見面的第一刻能圓滿給予答復。這種敬業樂業、精益求精、開拓創新的教師理念與精神，正是理工學院全體學生得以學習并不斷傳承的精神，正是理工學院積淀已久且愈來愈豐富積極的校園文化，也正是理工學院近年來迅速發展并躋于世界高職教育先列的真正原因。

(二)教學理念超前創新

南洋理工學院擁有一整套超前創新的教學理念——教學工廠理念。［1］在借鑒學習德國雙元制的過程中，根據自身國情，新加坡創立了南洋理工學院所特有的新加坡雙元制——教學工廠。南洋理工學院通過二級系院在校內建立起一個個技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠，使學校成為一個可以承擔起企業項目的非傳統的學校，而學生可以通過工作完成項目來完成學習專業的技能，從而使學生在校內就能實現理論教學與實踐教學的機合，實現提高實踐能力、一畢業就能勝任企業工作的目標。在實際教學中，理工學院搭建AES資源平臺(經驗積累和分享庫)［2］，要求所有教師和學生都通過平臺庫進行教與學的過程，不再設定固定教材，將實際企業引入教學環境，并將兩者融合在一起，課堂即模擬工廠，學生即模擬職員。這種將企業環境引入到教學領域、通過模擬到模仿到融合環境來進行職業教育教學的理念與目標符合了新加坡職業教育對職業人才培養的需求和人力資源發展的戰略。

(三)注重師資隊伍建設

新加坡理工學院極其重視師資隊伍建設。他們認為只有素質高、能力強、經驗豐富的教師才能教出優秀的學生，所以學院聘任教師的最基本條件就是要具備五年以上企業工作經驗的高學歷、高水平的技術人才，且學院所有聘請的教師80%［3］來自企業的經理或業務骨干。在師資隊伍建設中，理工學院十分注重三點:(1)注重教師參加終身學習進行提高的心理年齡。只要教師上進心強，能主動申請進修學習或重修第二學歷，不管年齡多大，學院一般都給予大力支持;(2)注重教師獲得的新文憑，他們要求教師要具有多個文憑，以滿足知識和技能快速更新的需要。因此，許多專業教師隔2～3年就要去從事一段時間的工業項目的研制，從生產實踐中吸取營養，充實自己;(3)注重教師實踐技能的培養，教師可以通過新職務的技巧培訓、工作輪調輪崗、參與企業實踐、參與企業實習項目與考察、參與實際工作項目開發等多種渠道來提高自身各方面的能力。

(四)校企合作深度融合

新加坡南洋理工學院認為，與企業發展伙伴關系是學院培養企業需要人才、提升教師教學實踐技能、引入新科技與新教材的有效途徑，可以為學生到企業實習創造機會。因此，在南洋理工學院，有許多關于促進校企深度融合的規定和措施，如在職教師至少要有五年及以上在企業的工作經歷，專業教師一定要定期到企業去接受業務能力培訓，學生在第三學年一定要到企業進行實習或從事項目設計，等等。同時，學院還主動邀請企業、行業、政府機構參與專業課程的設計，以利于培養出的學生能更好地適應社會與企業的需要。目前，與新加坡南洋理工學院展開深度校企合作的企業有IBM、微軟、HP、思科、NEC等跨國公司及數百家國家前沿技術領航企業。

二、南洋理工學院高職教育對我國高職教育的啟示

成立于1992年的新加波南洋理工學院，在短短僅21年的時間里發展壯大成一所蜚名中外的知名院校，其辦學理念、辦學思路及辦學經驗值得我們認真思索并探討，相信我們一定能從其發展軌跡中找出一些屬于高職教育所特有的規律性的東西，以促進我國高職教育的改革與發展。

(一)高度重視，大力支持高等職業技術教育

實踐證明，職業技術教育是新加坡經濟實現巨速騰飛的關鍵。以前，新加坡國民并不重視職業技術教育。但在20世紀60年代末，新加坡國父李光耀總理將職業技術教育尤其是高等職業技術教育置于十分重要的地位，在行政領導、經費投入、政策扶持等方面給予了大量的支持，高等職業技術教育就作為支持經濟發展的重要一環而受到了高度重視并迅速發展起來，高職教育進入尋常百姓家，成為大眾化教育。這就啟示我們，我國高等職業技術教育發展好，一定要將高職教育置于戰略發展的首要位置。國家層面要制定相關的教育制度及教育政策，成立相關機構，不僅僅是從宣傳的角度出發貫徹高職教育在國民心中的地位，更要從法制、機構、經濟、政策等多方面給給予實質性的支持;高職院校層面要高度樹立人力資源教育排頭兵地位的意識，從實質層次提升教育質量、培養出一批又一批的符合國家需要、市場需要、企業需要的高端技能人才。

(二)面向市場，科學制定高職院校的辦學思路和理念

新加坡南洋理工學院設立了先進的辦學思路和辦學理論，科學化的教學工廠面對市場直接培養社會所需要的學生，無界化校園理念強化了學院的靈活度與反應能力，為學院提供了更多綜合科技創新與應用機會，NYP系統能力開發通過綜合項目與系統項目的多元化實現了跨系部的多元學科和跨部際的多元技能組合。這就啟示我們，我國高職院校要進入發展的春天，就要科學制定一套完整的立足于當前又面向未來的辦學思路與理念。一方面，高職院校的思路要重視實用性，要符合當前社會經濟發展的實際需要與企業生產發展的實際需要;另一方面，更要重視高職教育適當的超前性，使高職教育的內容始終走在社會大生產與建設的前面，對社會實際起到一個超前的指導作用。學校要改變以往理論教學多實踐教學少的局面，同時，還要注重加強對國際新技術的研究動向，注意研究國家產業結構調整可能會帶來的對技術和人才的需求變化，以及時調整學校的課程內容和專業項目。

(三)育人為本，有效開展高職教育的校企合作

新加坡南洋理工學院的校企合作走在世界前列，其“教學工廠”理念把教學和工廠緊密結合起來，學校從生產廠家直接承接若干項工業生產項目，再將之分解分類作為全體學生畢業設計的課題。在這種教學模式里，生產廠家提供給學校與現實社會中完全一樣的生產車間，并派出相關技師工人入住車間，既解決了學校設備、資金、專業師資培訓方面的問題，又能使學生在理論學習的同時全面學會未來上崗所需掌握技能實現“學以致用”。這就啟示我們，我國高職教育要真正實現提升專業建設水平和人才培養質量，就要形成一套完善的以學校和企業為中心的“雙主體”校企合作辦學模式。［4］政府層面要建立和完善科學合理的高職校企合作制度，形成真正以政府為主導、學校和企業為主體的相關合作模式及指導意見，清晰明確政府、企業、學校在合作中的責任、權利和義務。政府要在在資金政策上給予校企合作項目大力支持，形成對校企合作項目的多輪全方位定期評估系統并獎優罰劣。［5］高職院校層面要高度重視，建立起一套能深度推進校企合作的組織機構，如“校企合作協調指導委員會”、“校企合作領導機構”等，由上而而，領導主抓，責任到人。同時，學校要密切結合社會與企業的需要，育人為本，實地調查，從實際出發，制定出專業學習方案，從而培養出一批又一批與社會接軌、就業即能上崗上手的技能型人才。

(四)溝通銜接，構建現代職業教育體系

新加坡的高職教育銜接體系非常完善，其高職院校和普通高校之間可以進行多層次的轉換、跨越和提升。如在各個層次和各種類型的分流及轉換時，新加坡主要是考慮其前提證書的是否獲得或文憑課程的學業成績是否合格，而不專門設相關的招生入學考試。大學預科學習成績通過的學生可直接升到大學，成績不理想的同學在參加學習獲得相關證書后可進入理工學院學習，工藝教育學院學習成績優秀的學生可以直接升到理工學院，理工學院學習成績優秀的學生也可直接升到大學。這就啟示我們，我國高職教育要進行多層次的溝通銜接，構建起一套完整的立交橋式的現代職業教育體系，實現中職、高職、高職本科、高職研究生甚至高職博士生之間的直通車流程。新加坡的以課程成績為選拔標準的辦法，值得我們學習和借鑒。采用這種方法，一方面，不用參加升學考試可以減輕想升學學生為考試而學習的課余負擔和壓力;另一方面，也可以讓學生為獲得證書和課程成績而真正努力讀書，具有學習的積極性，以獲得應有的文化知識和專業技能或升學，同時這種方法可以通過中職、高職、本科和研究生之間的直升，改變當前世人對應用型人才最高文憑止于大專的概念，并減輕政府、高職院校及相關教育部門為舉辦高職院校的招生考試和入學考試所耗費的各種人財物支出。［6］

學習借鑒新加坡南洋理工學院先進的辦學思路、辦學體系及辦學經驗，對我們進一步加深理解我國高等職業教育及其改革事業大亦裨益，對把我國諸多高等職業技術院校建設成為“國內一流、國際有影響”的示范性高職名院，具有十分重要的意義。我們將根據各高等職業技術學院的不同特色，結合其在自身發展中的實際情況和客觀條件，不斷創新、不斷發展。

［1］張丹.淺析南洋理工學院“教學工廠”職業教育理念.遼寧高職學報［J］.2008(7):13－15.

［2］張倩.商科高等職業教育“教踐研”一體化的思考——新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念借鑒.［J］.教育理論與實踐(9):24－26.

［3］周敏.新加坡南洋理工學院辦學理念考察與借鑒.成才新觀察［J］.2012(11):9.

［4］王聰，唐玲.新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式對我國高等職業教育的啟示.牡丹江師范學院學報［J］.2013(1):82－83.

［5］葉阿戀.“工學結合”人才培養模式下的企業價值觀培育［J］.牡丹江師范學院學報:2012(2):131－133.

［6］趙紅宇.淺談高職院校“雙師型”教師隊伍的建設問題［J］.牡丹江師范學院學報:2006(3):85－86.