高職院校班級管理的生態學建構

李 保 民，馬 艷

受長期以來的傳統教育思想的影響，高等職業教育一直得不到應有的認可，學習成績優秀的學生很少進入職業院校，高職錄取分數逐年下降(近幾年山東穩定在180分，仍有相當一部分學校完不成招生計劃)，這就造成職業院校生源質量較低，且部分高職學生自己對所在學校也不滿意，導致高職院校的學生班級管理相對復雜，存在一系列違反班級管理紀律的現象，常規的高校學生管理模式顯得力不從心。

班級是學校的一種基層教育組織，它有助于實現教學目標，鍛煉學生能力，學會自治自理。它的管理成功與否在一定程度決定著整個學校的辦學質量。高職學生的班級管理受到前所未有的重視，但班級管理卻呈現出普遍水平不高的特點。面對這一現象，如果借用教育生態學的有關理念進行思考，或許會大有收獲。教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。［1］它的一些基本原理，如限制因子定律、教育生態位原理等，對于高職院校班級管理很有指導意義。

一、生態學視角下高職班級管理存在的問題及原因

在教育生態學的視野中，可以把班級視為一個生態系統，這個生態系統中包括學校、輔導員、學生、環境等多個生態因子，這些生態因子相互之間發生著各種各樣的生態關系。這些生態關系就是班級的主體和中心。當這些生態因子之間相互對話、融合、和諧、共生發展，班級生態就得到一種平衡，這種平衡會促進每一個生態因子的優化和發展。反之，如果哪一個生態因子出現問題，就會打破整個生態圈的平衡，所有的生態因子的發展都會受到阻礙。因此，可以從生態因子入手，尋找班級管理中存在的問題。筆者長期從事學生管理工作，通過多年的調查研究與經驗積累以及與輔導員的訪談，發現了高職班級管理中各因子及其之間存在的一些問題，正是因為這些問題的存在，才導致高職班級管理水平相對不高，這些問題主要涵蓋學生、輔導員和學校三個方面，具體表現如下。

(一)學生方面存在自我認知相對較差的現象

在調查中發現職業學院學生普遍存在自我認知相對不足的情況，學生們往往低估自己的潛力;教學生態不活躍，相當一部分學生有曠課經歷;參與班級管理的積極性不高，大部分同學認為自己的參與對班級管理建設水平提高關系不大;對學校的認同感不高。這是與這些學生成長環境分不開的，他們由于普遍成績較差，在中小學屬于不受重視的群體，一直處于被邊緣化的狀態。他們缺乏職業發展規劃，難以融入班級文化。存在上述狀況的學生占到一半以上，給班級管理帶來較大難度。

另外，班干部的責任心意識也有待加強，調查同樣顯示，有近50%的學生認為，班干部應該最需提高的是責任心問題。“多元文化的相互碰撞不僅帶來了西方重自我、重現實利益的價值追求，同時也帶來了工具理性的極度膨脹、價值理性的急劇萎縮和科技理性對人倫情懷的吞噬，帶來了人文關懷對物欲追索的讓位?！保?］大眾文化和西方文化的商業性和功利性，會不同程度地造成大學生人生觀和價值觀的世俗化傾向。這種現象致使許多大學生更加關注自身利益，班干部競選的目的不是服務同學，而是出于功利性，如入黨、當“官”、獲取某種利益等。持有此類價值觀的班干部難以被學生認同，也難以勝任現代班級管理的需要。

(二)輔導員方面存在管理觀念陳舊、專業性不強的問題

由于輔導員是班級管理的主導，班級領導方式受輔導員自身素質和管理理念左右。高校學生事務管理不僅僅包括思想政治教育和黨團建設，其領域已經拓展到心理教育、勤工助學、獎勵與處分、職業生涯規劃以及校園文化活動等方方面面。教育結構的分化使學生事務管理工作從教學中分離出來，促進了學生工作的相對獨立，從而也就促進了學生工作的專業化。［3］當前我國高校輔導員的專業化程度還是比較低的，在專業精神、專業能力等方面的發展都存在明顯的欠缺。

1.專業精神欠缺。專業精神是在專業發展中逐漸形成的，包括崇高的敬業精神、高尚的職業道德和積極認真的工作態度等。我國高校輔導員管理隊伍很不穩定，專業思想淡薄，許多人只是將學生工作作為今后進入行政部門、評職稱的一種經歷，而不是一種職業，因而缺乏責任意識和長期承擔輔導員工作的積極性與主動性。

2.專業能力欠缺。系統而科學的專業知識能力結構是專業化學生事務管理人員必須具備的。所以，它不僅要求輔導員要具有較高的政治理論素養，同時還要具有廣博深厚的文化基礎和學術視野;不僅要通曉心理學、教育學理論，還要掌握管理學、行政學、社會學、法學等方面的知識。而我們的輔導員來源復雜，選拔培訓缺乏規范，專業知識結構不健全，不能快速應對學生事務管理工作的變化。輔導員工作不論是工作方法、工作內容還是管理隊伍建設，都沒有提升到專業理論的層面，這不可避免地會影響到輔導員工作的專業發展。

3.學校管理方面存在制度設置不合理，不人性化等問題。高校為實現有效管理，針對學籍管理、考勤考紀、獎勵處分、宿舍等制定了一系列內部規章制度。這些制度的合理性、合法性一直受到質疑:個別規定與法律相抵觸;或缺乏公開、公正性;或學校的自由裁量權過大;或學生不能有效行使救濟權利等。實踐中發生的案例如:重慶某高校因因學生戀愛懷孕而被勒令退學;武雅訴暨南大學拒絕頒發學位案件等，都是高校管理制度非法治化、人性化的表現。［4］輔導員受制于學校的制度，在管理過程中有很大的局限性，導致師生矛盾，成為班級建設的阻礙。

二、生態學視角下班級管理建構

目前，我國的高校學生班級管理仍然堅持“灌輸”和“說教”的方法，其群體本位價值取向是高揚社會價值，貶低個體價值，在一定程度上造成了大學生個體意識的缺失，這種“服從”式工作方式忽視了社會轉型所帶來的教育環境、教育對象的生態變化，導致了學生事務管理在解釋現實問題、解決矛盾沖突等方面趨于蒼白，不能有效發揮其教育、管理及服務的職能。班級生態管理觀念遵從生態規律，以競爭、共生、自生的生態控制論為指導，強調學生資源的高效利用;強調班級管理的整體性、互助性與和諧性。每位學生調整自身以適應班級環境的變化，實現自我更新。因此，樹立班級生態管理觀念是班級管理良性發展的前提。輔導員、學生、規章制度等諸多因子構成的教育生態環境是與學生發展最為密切的“小系統”，具有十分特殊的地位和不可替代的生態價值。

(一)讓學生參與管理，實現以學生為本的班級管理

生態系統內部各個生態因子要想取得生態發展的有利位置和較好的發展趨勢，必須各就其位，在各自的空間位置和時間位置各盡其能，充分發展。根據此理論，教育系統的各個生態因子一旦出現錯位、缺位等現象，高校學生事務管理生態系統內部和諧的秩序與平衡狀態就會被打破，整個系統功能的有效性就會降低。［5］每個學生都有自己的生態位，并且每個人的生態位都有其一定的優勢。因此，要確立以學生為本的理念，準確認知每個學生的生態位。

“以學生為主體、教師為主導”的管理活動強調學生的自主性和管理的服務功能。讓學生進行自我管理并參與到管理過程中是班級管理的關鍵。(1)提高學生對管理活動的認識。管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。減少學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，提高管理的實效;(2)強化決策過程中的學生民主參與。教師通過引導學生制訂班規班紀等，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。以學生干部帶動普通同學，通過自我管理提高學生對自己所在班級的參與度、愿意為班級做貢獻。

(二)輔導員隊伍的專業化與管理模式的建構

生態學中當某種生物所需營養物質降低到該種生物最小需要量以下時，這種營養物質就會限制該種生物的成長，因而這種營養物質就成為該種生物的限制因子。限制因子多種多樣，在班級管理過程中，如果能分析各種限制因子的作用，在眾多限制因子中找出主導限制因子，并設法排除主導限制因子的束縛，就能使班級管理收到很好的效果。在學生事務管理生態系統的諸多因子中，輔導員是學生事務管理生態系統中的主導因子，是其核心性資源。所以，要建立一支專業化的輔導員管理隊伍，要制定輔導員管理人員的從業標準、準入機制、培訓機制、晉升機制和考核機制，不斷提升他們的專業知識與專業技能，不斷提高他們的專業道德、專業精神和專業地位，從而造就一支專業化的輔導員管理隊伍。以濟寧職業技術學院為例，制定了專門的學生輔導員工作條例和考核辦法。輔導員在全院范圍內遴選，學院實行統一考核，評優單列，職稱加分，專項津貼。調動了一批學歷層次高、責任心強的青年教師擔任輔導員，并采用定期培訓、輔導員論壇、先進班集體評選等方式，提高輔導員的專業技能，形成了穩定的輔導員隊伍，全院的學生管理、班級建設水平走在全省前列。

(三)管理制度的合法化與人性化

目前，我國高校學生事務管理一直沿用著“替代父母制”的經典模式，造成輔導員與學生之間關系的緊張，影響班級管理的效果。當下高職院校競爭日趨激烈的情況下，高校決策層尤其是學生管理主管領導，應該變換管理理念，由說教式向服務式轉變。堅持依法管理，注意制度設計的人性化。

以法治要求改革完善現有高校學生管理制度。法治社會的發展和高等教育改革，上學交費變成了一種投資，使學生由原來被動的教育客體，變為一種主動關系，由原來只有義務和服從的個體變為有自己的合法權益的個體。高校應以學生權利為本位設計學生管理制度，全面把握學生管理制度制定的依據，嚴格學生管理制度制定的程序。涉及學生重大權益事項的規定，高校應采取學生代表大會等形式征求學生意見。

［1］吳鼎福，諸文威.教育生態學［M］.南京:江蘇教育出版社，2000:161.

［2］李蘭芬，王國銀.論德性的文化視域［J］.哲學動態，2007(11):62－66.

［3］白春燕.試論教育生態學視野下教師專業意識的覺醒［J］.揚州大學學報:高教研究版，2008(8):31－33.

［4］林麗萍.教育生態學視野下高校學生管理工作的創新［J］.中國高教究，2006(8):63.

［5］李寶斌.教育生態學視野下的高校學生管理新探［J］.武陵學刊，2005(3):138.