論職校生創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)

夏 蕾，李 靜

創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力與一個人自身的主觀信念即創(chuàng)新效能感密不可分。因此，研究職校生的創(chuàng)新自我效能感，探究其有效培養(yǎng)路徑，對提高職校生創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，進而促進職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)新自我效能感概念及特點

(一)創(chuàng)新自我效能感的概念

自我效能感最早由美國著名心理學家班杜拉于20世紀70年代提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。該理論認為，即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強化，但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望，可能會主動性地進行那一活動。

創(chuàng)新自我效能感是自我效能感在創(chuàng)新領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是由Tierney和Farmer在2002年提出的，是指個人對于從事特定任務(wù)是否具有產(chǎn)生創(chuàng)造性作品的能力與信念的自我評價。[1]它反映個人對自己完成某種與創(chuàng)新相關(guān)的任務(wù)或行為的知覺或?qū)_到創(chuàng)新行為目標的信心或信念。創(chuàng)新自我效能感包含了兩層含義：(1)創(chuàng)新自我效能感來源于個體在活動中，對自己是否具備創(chuàng)新能力的不斷體驗及形成的信念的積累；(2)創(chuàng)新自我效能感也會影響個體活動時對自己能力和信心的評價，進而影響個體是否堅持該活動，堅持到什么程度。

(二)創(chuàng)新自我效能感的特點

1.內(nèi)隱性。創(chuàng)新自我效能感與個人對自己的創(chuàng)新能力的認知與判斷相關(guān)，是一個認知過程，也是一個情感參與的過程。這種能力的自我知覺和評價以及內(nèi)心的情感體驗，通常是內(nèi)隱的。

2.情境性。創(chuàng)新自我效能感針對創(chuàng)新活動而言,具有情境特殊性。由于創(chuàng)新過程中常有許多不可控因素影響著個人的創(chuàng)新活動，所以，創(chuàng)新自我效能感會隨著情景的變化而變化。

3.主觀性。創(chuàng)新自我效能感雖然與個人所擁有的知識技能有一定的關(guān)聯(lián)性，但與一些非智力因素的關(guān)系更為密切。其中包括是否能利用自己所擁有的技能去完成某一個具體創(chuàng)新活動的判斷和信念等。

從創(chuàng)新自我效能感的幾個特征可以看出，它是一種主觀感受、自我體驗，是可以通過采取一定措施來改變的。因此，只要采取一些恰當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)新能力是可以被激發(fā)和提高的。

二、 職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀及其影響

職業(yè)教育的特殊性決定職校生在各項技能知識的學習過程中更需要創(chuàng)新效能感。由創(chuàng)新效能感的概念及特點可知，職校生創(chuàng)新效能感主要是指職校生在生活學習及其他活動中積累下來的對自己是否具有從事創(chuàng)新活動能力的自我評價或者是達到創(chuàng)新行為目標的信心及信念。

(一)職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀

職校生的創(chuàng)新自我效能感主要是受自我效能感的影響，二者存在著積極的正相關(guān)。[2]根據(jù)相關(guān)調(diào)查及資料查閱發(fā)現(xiàn)，職校生的自我效能感水平普遍較低，主要表現(xiàn)在：(1)學習成就感較低。大多數(shù)職校學生是由于成績不夠理想，而被迫進入職校的，心理上“失敗”的烙印深深影響著職校學生的學習習慣、學習意識及學習態(tài)度，致使其在學習上缺乏成就感。(2)自我需求低。大多數(shù)職校學生“被迫”入學，造成其對所學內(nèi)容缺乏興趣，就學僅是為了讓父母安心或找一份工作。按馬斯洛的需要層次論，這種生理或安全的需要，處于人需求層次的底層。(3)缺乏堅持性。職校學生普遍“難管”，是因為其自我監(jiān)控能力較差，又缺乏堅定的學習目標，致使行為缺乏堅持性。

職校學生自我效能感水平低，可反映其創(chuàng)新自我效能感也處于較低水平。職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的原因主要有：(1)既往的失敗經(jīng)驗。職校生的失敗經(jīng)歷較多，容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑。有些學生雖然有各種各樣的專長和愛好，但是，在職業(yè)學校這個比較松散的環(huán)境下，他們對自身的要求降低，以致于任由展示專長、體驗成功的機會流失，也不積極主動地進行創(chuàng)新。(2)他人“經(jīng)驗”的打擊。由于許多用人單位對學歷的要求較高，對職校生有不同程度的歧視，使成績優(yōu)秀、能力較強的職校生在競爭中處于下風，以致職校生產(chǎn)生了“再怎么努力也沒用”的誤解，挫傷了自信心，削弱了他們提高創(chuàng)新意識的動機。(3)公眾輿論和教師錯誤的誘導。不良的期望在職校生形成創(chuàng)新自我效能感方面起著不可忽視的作用。包括家長、教師在內(nèi)的人們都不看好職校生，認為他們的智力水平不高，對他們的創(chuàng)新能力更不抱期望，這種刻板印象在各種場合會自覺不自覺地流露出來，嚴重影響學生的創(chuàng)新自我效能感。(4)職校氛圍的影響。不少職校生在中學階段就養(yǎng)成了作風散漫、紀律性差等不良習慣，而職業(yè)學校各項壓力相對較小，許多學校對學生的學習、培養(yǎng)關(guān)注不夠，導致整個學校學習風氣不濃厚。而且，由于同類學生的集中，更是加深了種種不良風氣，造成學生沒有心思去發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

(二)職校生創(chuàng)新自我效能感對職校生的影響

職校生創(chuàng)新自我效能感作為一種對自己是否具有從事創(chuàng)新活動能力的主觀自我評價，對其自身的發(fā)展有很大的影響。從心理學的角度來看，這種自我評價在某種程度上就相當于動機，就是激發(fā)個體朝著一定的目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或動力。其對職校生的影響具體表現(xiàn)在以下五個方面。

1.行為的選擇。職校學生創(chuàng)新自我效能感越強，就越傾向于選擇相對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以進一步激發(fā)創(chuàng)造潛能。反之，則不敢承擔需要“創(chuàng)新能力”的任務(wù)，從而失去成功和鍛煉潛能的機遇。

2.行為的堅持程度。職校學生的創(chuàng)新自我效能感高，能激發(fā)自身的毅力和堅持，努力完成任務(wù)。反之，則易認定自身能力不足，無法完成任務(wù)，從而喪失努力堅持的動力和信心。

3.面對困難的態(tài)度。職校學生的創(chuàng)新自我效能感高，會更有自信，更勇于向困難挑戰(zhàn)，尋求嘗試各種不同的途徑去克服困難。相反，則會懷疑自身能力，缺乏自信，一有困難就會放棄、逃避。

4.思維的方向。職校學生的創(chuàng)新自我效能感高，就會更關(guān)注并創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境，尋求更加便捷的路徑，發(fā)揮出個人最大的能力。反之，則往往更關(guān)注潛在的困難及個人的不足，最終被困難嚇倒。

5.活動的效率。職校學生的創(chuàng)新自我效能感越高，就越有自信，從而在活動中情緒飽滿，積極嘗試新方法新路徑，從而提高效率。相反，創(chuàng)新自我效能感低的人會死板守舊，畏首畏尾，效率自然低下。

可見，培養(yǎng)職校學生的創(chuàng)新自我效能感，能促進職校學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、職校生創(chuàng)新自我效能感的有效培養(yǎng)路徑

國內(nèi)外諸多研究都表明，自我效能感尤其是創(chuàng)新自我效能感是推動創(chuàng)新活動的源動力之一, 與個體對創(chuàng)造活動參與投入度有密切關(guān)系。[3]因此，培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新自我效能感是激發(fā)創(chuàng)新活動的重要手段。針對職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的現(xiàn)狀，提高其效能感需從學生自身、社會及學校等多方面入手。

(一)學生自身

1.職校生要積極歸因，糾正錯誤認識。職校生往往采取消極的歸因方式，經(jīng)常將失敗歸因于自身能力、教師、運氣等因素，認為自己天生腦子笨、運氣差、沒遇到好教師，連學習學不好，其他的肯定也不行。職校生要積極地正視這個問題，要相信自己學業(yè)不好不代表其他都不好，而且，失敗只是暫時性的，除了知識的學習，還可以在其他方面發(fā)揮自己的長處，要在每一個微小的進步中意識到自己的努力是有成效的，只有這樣，才會產(chǎn)生挑戰(zhàn)的意愿。

2.建立難度適宜且具有一定挑戰(zhàn)性的個性化目標。個體的創(chuàng)新自我效能感建立在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上，學生判斷自己的學習是否成功與其活動目標相關(guān)聯(lián)。如果學生設(shè)定的目標難度太高而難以成功，就會經(jīng)常體驗到挫折感；而目標太低太容易實現(xiàn)，則難以從中體會到成就感。因此，職校生要根據(jù)自己的實際情況，制定切合自己的目標。循序漸進地實現(xiàn)目標，會更容易取得進步，也會更有利于創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.職校生要抓住機遇，大膽地展示自己?，F(xiàn)在國家及各地每年都舉辦職業(yè)院校技能大賽，這是職校學生展示自己的一個很好的平臺。職校生要抓住這個機會，樹立自信，發(fā)揮聰明才智，多思考怎么創(chuàng)新，多注重提高動手能力，通過這些發(fā)揮創(chuàng)造能力的嘗試和成功的體驗自然推動創(chuàng)新自我效能感的提高，進而形成良性循環(huán)。

(二)社會方面

社會方面尤其需要依靠教師和家長的力量。

1.對職校生充滿期待和信心，拋棄悲觀失望觀念。教師和家長要有這樣一個認識：職校生只是在語言和邏輯能力方面稍弱，其優(yōu)勢完全可能在紙筆測驗無法測出的其他智能方面，比如動手操作能力、人際交往能力、空間能力，等等?？荚嚦煽兘^不是斷定學生聰明與否的唯一標準。皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會帶來奇跡般的變化，使事物朝著期望的方向發(fā)展，這對職校生的改變具有重要的現(xiàn)實意義。教師和家長的積極期待，也會使學生對自己充滿信心，愿意向困難挑戰(zhàn)，增強創(chuàng)新自我效能感。

2.樹立合適的榜樣，增加學生的間接經(jīng)驗。班杜拉認為，替代性經(jīng)驗對個體效能感的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，對教師和家長來說，要激發(fā)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，榜樣的選擇也是至關(guān)重要的。榜樣可以是歷史上的成功人物，也可以是現(xiàn)實中有著創(chuàng)造性表現(xiàn)的人。當學生看到與自己能力相當、人格特征相似的他人取得成功時，其自我效能感能夠得到有效激發(fā)，進而創(chuàng)新自我效能感也可得到有效激發(fā)。

3.建立良好的社會支持系統(tǒng)。[4]個體創(chuàng)造性活動的壓力無處不在，在壓力情境下，個體往往會產(chǎn)生焦慮、身體不適等心理和生理反應(yīng)，學生往往將這些反應(yīng)歸結(jié)為能力不足或是外在環(huán)境，這時，家長和教師的支持就很重要，要積極引導他們正確認識客觀情形和自己的能力。教師和家長對學生創(chuàng)造性活動的評價是否客觀、公正，會直接影響學生對自己創(chuàng)造性活動的認知，從而影響學生的創(chuàng)新自我效能感。由此可見，以寬容和鼓勵的態(tài)度對待學生的創(chuàng)造性探索對學生來說非常重要。學者王曉玲的研究也證明，兒童良好的家庭環(huán)境與其創(chuàng)新自我效能感有顯著的正相關(guān)。因此，教師和家長構(gòu)建一個以家庭和學校為核心的社會支持系統(tǒng)，對職校生創(chuàng)新自我效能感的提高具有積極的促進作用。

(三)學校方面

職校生大多自制力較差，容易受周圍環(huán)境的影響，因此，職業(yè)院校創(chuàng)造一個寬松的、和諧的、鼓勵性的教育環(huán)境，提供發(fā)展所需要的硬件和軟件設(shè)施，對職校生創(chuàng)新自我效能感的發(fā)展尤為必要。在寬松、和諧的環(huán)境下，職校生可以自由地活動，有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。鼓勵性的學習氣氛可以使學生敞開心扉，消除緊張和焦慮等不良情緒，使情緒狀態(tài)處于穩(wěn)定水平，從而有利于學生充分發(fā)揮潛能，展露個性和才華。硬件和軟件設(shè)施是學生創(chuàng)新活動的一個前提。只有這樣的環(huán)境氛圍，才會有利于培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，有利于學生自我效能感的形成和提高。另外，伴隨著國家舉辦職業(yè)院校技能大賽的浪潮，職業(yè)學校要采取一些積極措施鼓勵職校生主動參與，例如，給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提供好的學習條件、介紹好的工作機會等，刺激他們內(nèi)在的動力。

參考文獻：

[1]李金德.創(chuàng)新自我效能感及其對創(chuàng)造性思維的中介和調(diào)節(jié)作用[D].南京：南京師范大學,2011:8.

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[3]A·班杜拉.自我效能：控制的實施[M].繆小春,譯.上海：華東師范大學出版社,2003:339-340.

[4]李金德,王軍.初中生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[J].教育測量與評價,2011(5):42.