中職模具專業學生九型人格鑒定及啟示

馮艷妮

中職模具專業學生九型人格鑒定及啟示

馮艷妮

中職學生既具有中學生的人格特性，又不可避免地凸顯出特殊的個性心理特征。而中職學生的個性品質究竟如何?筆者認為，應從人格內在的發展需求出發，辯證地分析人格自我發展的期望與外部環境之間的關系，從而達到使其正確認識、理解性格及正確處理性格與其發展的關系。因此，采用九型人格問卷，對深圳市第二職業技術學校模具專業120名學生進行問卷調查，并對所得數據進行分析，致力于解釋中職生內心深層的價值觀，以期助其提升修養、完善自我。

中職;模具專業學生;九型人格鑒定

一、鑒定學生九型人格的依據與方法

通過查閱文獻，筆者發現，當前對于“九型人格”［1］的研究主要在國外，國內學者多是對國外研究結論的直接引用和描述，國內對九型人格的研究尚處于學習與引進階段。并且，至今沒有查到有研究者將其運用于中職學生的人格鑒定。作為一門能從深層次了解人的方法和學問，筆者認為，它值得從更深層次和更大廣度的研宄、運用，只要是涉及到人的領域都可以運用。“九型人格”按照思維、情緒和行為，將人分為九種基本的人格類型，分別是：1號完美主義者、2號給予者、3號實干者、4號悲情浪漫者、5號觀察者、6號懷疑論者、7號享樂主義者、8號保護者、9號調停者。每種人格都有他們的典型特征以及他們內心深層的需求。［2］

因此，本文使用原九型人格問卷(108題)［2］，要求120名模具二年級學生憑直覺和真實感覺作答，只要回答“是”或“否”即可，回答完所有問題后，統計在所有“是”問題前面數字的個數，個數多的就判斷為學生的主體性格。共發出問卷120份，收回120份，有效問卷118份，問卷有效率為98．3%。

二、鑒定學生九型人格的數據處理分析

(一)九型人格的總體分布情況

總體分布情況的統計標依據是：算出每個不同人格類型的人數，按照九型人格的判斷方法，問題前數字個數最多的那個人格就是其人格類型;如果出現平分，說明測試者沒有特定的人格傾向，那就定義為混合型人格類型。通過統計將混合型人格刪除，得到擁有典型人格類型的統計餅圖，從圖1中可以看出每種人格所占的比例情況。

從圖1中可以看出，1號完美主義者、2號給予者、3號實干者、4號悲情浪漫者、5號觀察者、6號懷疑論者、7號享樂主義者、8號保護者、9號調停者分布占的比例是1%、2%、2%、4%、65%、1%、12%、1%、12%。其中，5號觀察者、7號享樂主義者、9號調停者，占總人數的89%。

(二)混合型人格的分布情況

混合型人格分布情況的統計標依據是：首先算出出現平分的人格類型的人數，再按照九型人格的判斷方法，算出相同人格類型的個數，通過統計得到擁有混合型人格類型的統計餅圖，從圖2中可以看出每種人格所占的比例情況。

從圖2中可以看出，1號完美主義者、2號給予者、3號實干者、4號悲情浪漫者、5號觀察者、6號懷疑論者、7號享樂主義者、8號保護者、9號調停者分布占的比例是9%、9%、17%、17%、18%、6%、6%、9%、9%。其中，3號實干者、4號悲情浪漫者、5號觀察者，占總人數的52%。

圖1 總體情況分布

圖2 混合型人格分布

(三)典型個案情況

1．“你們玩吧，不要打擾我，那些(事情)太無聊了”——方的故事。當筆者在訪談中問起方的快樂與苦惱時，她很抗拒。她說，“我不想說，沒什么好說的。”之后，筆者不斷與她分享很多故事，直到某天，她告訴筆者她非常喜歡戴耳塞，盡管有時候她并沒有在聽任何歌曲或新聞或別的。因為當她戴上耳塞，所有人都以為她在聽歌，就不會有人來和她說話聊天了。她說，“我不愿意和別人閑聊，說一些無關緊要的話。我特別愿意一個人呆著，然后看著別人打鬧。這樣讓我覺得很舒服。”

2．“我不會讓別人看到我失落的樣子，因為我很快會充滿活力的”——圓的故事。圓是課代表，是最先主動在課堂上與筆者接觸的學生。他特別積極、樂觀。他說，“我最喜歡的一句話是車爾尼雪夫斯基說的，無所事事對一個感情熱烈的年輕人是很大的危險。”他是同學眼中的“大忙人”，他投入學習、他是學生干部、他組了一個樂團。他能侃侃而談，他甚至說，“我也頹廢過、失落過、痛苦過，但是我相信，我不會一直那樣子的，我知道自己想要什么。”

3．“我覺得有些人很好笑，我一眼就能看穿他們”——培的故事。培和圓是哥們，他經常在課堂上打斷老師發言，而且要求老師給予回應和反饋，如果老師拒絕，他會憤怒。他的口頭禪是“唉，最近比較煩”。他與筆者談起令他傾慕的女生時，總是說，“我寧可不說，也不能被拒絕。”他說，“我第六感很強，我知道什么人明明很討厭我卻又討好我，我能從別人的眼神中看出來，我不會被別人利用，那些小把戲根本瞞不了我。”

三、結論與建議

通過研究，筆者意識到盡管人格分類本身并不能概括學生精神世界的全部，但九型人格的理論對學生人格培養具有巨大的潛在價值。在這120名學生中，有84名學生具備典型人格，有34名學生屬于混合人格。典型人格中又以觀察型為主，混合人格中又以實干、悲情浪漫、觀察為主。3個個案中，方是典型的觀察型人格，圓和培都是混合型人格，又分別以實干和悲情浪漫為主。基于此，筆者認為，在以男生為主的中職模具專業，有必要對教學、課程和學生工作提出以下幾點建議，乃至可以遷移到其他理工專業中。

(一)用項目引領的方式使學生堅持完成項目并展現自我

項目教學法、任務引領型課程是目前職業教育課程與教學改革的重難點，實施以來，其效果與課改、教改的要求有比較大的差距。［2］盡管如此，筆者認為其實施是刻不容緩的。基于上述數據和個案，中職學生多心理敏感，一旦收到傷害，他們的防御機制是撤退、盡可能少接觸，并且他們善于隱藏真正的自己和自己內心的情感。因此，過于讓他們與別人競爭、過于給予他們積極期待，用傳統的方式評判他們，他們就會想方設法逃避，給予自己習慣性的自我保護。而用項目引領的方式，使他們在不強迫的壓力下學習，使他們感受到自己能夠控制局勢、控制問題，讓他們在學習發生前掌握盡可能多的相關信息，這樣他們就有可能投入更多的精力和體驗。

(二)通過身體運動的練習使學生轉移注意力并調節心情

從上述數據和個案中還可以看出，中職學生的情緒比較容易波動。而情緒對心理的影響很大。情緒也會影響認知，有什么樣的情緒就有什么樣的認知。這與情緒的一致性處理相關：那些與一個人目前的情緒相一致的內容更容易被發現、注意和深加工，聯系更為細致。而轉移注意力是個調節情緒的法寶。從精神分析的理論來說，人都有攻擊的原始本能，運動可以釋放人的攻擊本能，可以讓人全身心投入，從負面的情緒中解脫出來。

(三)用情感遷移使學生被感動、被影響、被作用

從本研究中筆者深深體會到，教師虔誠的敬業態度以及為達到教育目標而表現出來的強烈責任心，本身就是激勵學生積極進取、奮發開拓的無聲召喚，是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。只要學生形成了強大的向心力和深厚的歸屬感，就能遷移為熱愛學習、探求真理的優美情愫。同時，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態度。

［1］海倫帕爾默．九型人格［M］．北京：華夏出版社，2006：2 －6，31 －34．

［2］徐國慶．職業教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角［J］．教育研究，2013(10)：44－49．

［責任編輯 秦 濤］

廣東教育學會2013年度教育科研規劃小課題“思維導圖在中職生職業核心能力培養中的實踐研究”(項目編號：GDXKT1731)

馮艷妮，女，深圳市第二職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

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1674－7747(2014)11－0073－03