閱讀教學與想象力

楊美嬌

摘 要：在閱讀教學中，學生有豐富的想象力不僅能幫助學生理解課文內容，而且能深入體會思想感情。因此，在閱讀教學中不可忽視想象力的培養。在閱讀教學中，要根據課文的特點，在授課過程中重視引導學生展開豐富、合理的想象。

關鍵詞：閱讀;想象力;導語;插圖

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”的確，沒有想象，思維的海水就像死水一潭。想象是創造的火種和發源地，人類的一切創造活動都離不開想象，想象能夠增強學生學習的主動性、預見性和計劃性，能夠促進學習活動的深入進行，使學習活動具有創造性。

我們想寫好一篇好作文，要以事實為依據，展開合理的想象，因為合理的想象可以使文章內容更具體、更感人。那么在閱讀教學中，學生有豐富的想象力不僅能幫助學生理解課文內容，還能深入體會思想感情。因此，在閱讀教學中不可忽視想象力的培養。

一、精心設計導語，創造想象意境

新課教學前，教師若能精心設計導課，把課文的題材或主要內容介紹給學生，就能激發學生的學習興趣，引導學生情感上的共鳴，把學生的思維引向豐富的想象空間。如在教學《丑小鴨》這篇課文時，教師在出示課題時可告訴學生這是一篇童話，是被稱為“世界童話之王”的丹麥作家安徒生寫得最出色的作品之一。這篇童話主要講了一只又大又丑的小鴨子，一出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但是在經歷過種種挫折和打擊之后，他終于變成了一只美麗的天鵝。然后教師問學生：這只丑小鴨為什么會出現在鴨媽媽的窩里呢？在遭受這些不公平的對待時它在想些什么呢？當它變成美麗的白天鵝時它會怎么想？會回去報復那些以前對待它很壞的人嗎？會報答鴨媽媽嗎？這樣設下懸念的導課給學生創造了豐富的想象意境，使學生展開想象的翅膀，誘發了學生的想象力。

二、抓住課文內容，展開豐富想象

閱讀教材中有許多形象生動的課文，要引導學生把對作者所描述的內容理解融入課文的意境。如教人教版第七冊29課《呼風喚雨的世紀》中有這么句詩：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”可引導學生通過想象一夜梨花盡放的畫面，來體會20世紀科學技術給社會帶來的變化大、快、迅速！并且領悟句子的深刻含義，領會作者的寫作意圖。

再比如教《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師在點明小女孩正處于寒冷和孤獨之中后，接著引導學生想象小女孩當時渴望得到什么，讓學生把想象的食物說出來，然后教師加以點撥、鼓勵。這樣可以激發學生想象的樂趣。

此外，通過豐富的想象來體會人物的心理活動。比如教《去年的樹》這篇課文中，引導學生想象第一次小鳥對著燈火看的時候，心里可能會想些什么？當它唱完歌后，又對著燈火看時，心里又在想著什么？通過想象，加深對課文內容的理解。

三、續編故事情節，培養想象能力

有的教材雖然講了一件事，故事的情節看起來似乎很完整，實則余味無窮，令人遐想不已，它給人們留下了無限的想象空間，讓讀者深入地體味。因此，教師在閱讀教學時可抓住契機，順水推舟。在分析完一篇課文時可繼續提出問題，啟發想象。如《小木偶的故事》這篇課文，講了老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂，但是小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是不夠的。”我就這句話提出問題，只會笑為啥不夠，還需要什么？要求學生根據自己合理的想象寫下它今后可能碰到什么事？怎樣的事情才會讓小木偶變得更完整？更像一個人？這樣學生展開想象，要求學生把所編的故事在班上演講，這樣激發了學生的想象興趣，通過新奇的想象，既有利于發揮他們的想象潛力，又進一步加深文章內容的理解。

四、借助課文插圖，激發學生想象

小學語文課文大多數都配有插圖，一幅幅插圖展現了課文的重要內容，它是語文教材的重要組成部分。教學時教師要認真引導學生通過仔細觀察插圖，并展開豐富的想象，把課文中蘊含的意境挖掘出來，從而加深對課文內容的理解。在教《觀潮》一課時，引導學生觀察插圖，想象當時潮來前、潮來時那種驚天動地的場面。那種磅礴的氣勢給人們所造成的震撼是無與倫比的。通過想象既發展了學生的思維能力，又讓學生更加深刻地體會文章表現的意境，一舉兩得！

五、加強朗讀指導，打開想象之門

有感情地朗讀，引起學生情感上的共鳴，可以打開想象之門。比如《貓》這課，作者將小貓的淘氣、頑皮、可愛躍然紙上，讓人讀完不禁產生喜愛之情，具有很強的感染力。在教學中，教師采用指名讀、齊讀、小組讀、教師范讀等朗讀方式，有的文章還可以配樂朗讀。這樣讓學生讀得有聲有色、有情有景。把貓的盡職、貪玩、勇敢的矛盾淋漓盡致地表現出來。這樣不僅加深了對語言文字的理解，而且使學生具有一種身臨其境的感覺。

編輯 溫雪蓮