小組合作學習模式初探

劉廣建 朱玲

摘 要：小組合作學習模式是當前使用較為廣泛的教學模式之一，它能夠體現學生在課堂中的主體地位，發揮學生的積極性與主動性，促進學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應該注意小組的設置，學法的指導，課堂的掌控及評價機制的運用等方面，使小組合作學習真正發揮其應有的作用。

關鍵詞：小組合作;學習方法;評價機制

在目前的教學模式中，小組合作學習教學模式使用較為廣泛，受到廣大教師的青睞。所謂小組合作學習是指將一定數量的學生（一般4～6人）編組，教師為其制定學習任務和目標，為了完成共同的任務，達成學習目標，小組成員進行分工與合作，進行互助性學習。在教學中，有效地運用小組合作學習能夠提高學生學習的積極性和主動性，增加課堂的趣味性與知識性，對于增強學生的學習興趣和提高學習效果是大有裨益的。但是，小組合作學習不是“萬能鑰匙”，不能一味地濫用。在當前很多教師的眼中，只要是上課，就一定要有小組合作學習，不分場合、不分內容，認為課堂中只要有了小組合作學習就是成功的，就能達到教學目標，否則就是失敗。殊不知這樣做只能使小組合作學習流于形式，不能真正發揮小組合作的價值。這就要求教師首先要理解小組合作學習的真正含義和掌握正確的使用方法。因此，筆者在高中歷史課堂中不斷實踐和反思，對于如何有效地開展小組合作形成了一些個人認識。

一、合理設置小組

小組合作學習的前提是編組，課堂中的小組合作學習能否有效進行和小組的屬性有著直接關系。教師在編制小組的時候需要注意到學生的個別差異與群體差異。個體差異指的是學生的性格、能力、愛好、思維、認知方式等方面存在差異，群體差異主要是指組內男女生的比例。學生的個別差異組合會直接影響整個小組的組情，從而決定合作學習能否發生。因為個人的不同特點會在小組內發揮作用，一旦配置不合理不但不會發揮學生的特長反而會抑制學生的積極性。所以在選擇小組成員時應該將個人能力和特點差距較小的放在一個組內，避免出現差距過大導致有人學習有人無事可做，或者想合作也沒有機會去合作，產生依附感。同時，小組設置時也應該注意男女生的比例問題。一般來說，男生的思維較為活躍、開放;而女生則體現為細心、縝密，較為沉著冷靜。一個組內配置一定比例的男女生可以取長補短、相得益彰。這樣，同時考慮個人差異性和群體差異來配置小組使得組內的學生愿意合作，能夠合作。

合理設置小組也包括小組位置的排列。傳統的座位都是按照前后排來進行的，這樣小組合作起來不是很方便，前面的同學需要轉身，后面的同學需要前探身體。在我所任教的學校里，班級的座位都是按照小組并排安排的，也就是同一個小組的同學都是兩兩面對面落座。這樣進行小組合作時，尤其是進行小組討論時小組成員能夠迅速形成一個圈進行思想交流，必要時可以站起來。在形成統一的認識之后也可以迅速地展示本組的成果，在黑板上或在自己的書本上。個人覺得這樣的位置安排有利于小組合作學習的開展。

二、注意學習方法的指導

小組合作學習不僅僅是小組討論學習，但是在當前的歷史教學中，很多老師往往將小組合作學習理解為小組討論。當教學進行到某一環節時，教師便會提出一個問題，學生便討論起來，然后將討論出來的結果告訴老師。在這個過程中，往往是各說各的，有能力、會思考的同學積極獻計獻策，不感興趣或不想思考的同學則充個數，沒有作為，整個過程完全沒有章法。其實在整個小組合作學習中，教師應該教給學生必要的合作學習技巧。例如，當一個問題提出來之后，教師應該告訴學生如何去思考問題，從哪些方面來思考問題等等。例如，在高中歷史課中，當講到西漢時期漢武帝采納董仲舒的建議，實行“罷黜百家，獨尊儒術”時，可以設置問題：“罷黜百家，獨尊儒術”政策的實施產生了什么影響？教師可以先告訴學生這個問題應該從正反兩個角度去思考，這樣學生就會從積極影響和消極影響兩個方面來思考、討論。長此以往，學生就會形成正確的思維方式，處理起問題來也就不會無從下手，亂談論一氣了。在小組合作學習中，教師應該教會學生分工協作，密切配合的技能，同時也要教給學生善于傾聽、樂于交流、勤于表現的技巧。這樣整個小組就能形成一個具有較強凝聚力的集體，同時在學習上也能夠互幫互助，相互促進學習。

三、進行有效的監管

小組合作學習是按照新課程標準的要求充分體現了學生的主體地位。在小組合作學習中學生能夠充分發揮出自己的主觀能動性進行積極有效的學習。但是在當前的小組合作學習中存在這樣一個不容忽視的問題：當教師設置一個問題讓學生進行合作學習時，整個過程都是學生在討論、在交流，教師游離于小組合作學習之外。因此就會出現有些小組同學在認真討論、積極思考，有的小組同學則在聊天或者發呆，小組學習的作用發揮不出來，失去了意義。雖然學生是課堂的主體，但是教師才是課堂的主導，教師無論采取何種教學方式，都應該能夠掌控課堂。在運用小組合作學習時，教師應該對小組合作學習進行必要的指導，必要時參與小組的討論與交流。在這個過程中，教師應該發揮自己的主導作用，對表現積極的小組進行鼓勵，對落后的小組進行的監督、指導。在小組成員匯報本組成果時，也應該進行適當地點評。在小組合作的時間、方式、成果展示等方面，教師都應該具備掌控能力，進行有效的監管。

四、建立必要的評價機制

小組合作學習將個人間的競爭轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于班級學生的整體發展。當小組同學在課堂表現比較搶眼，小組成員的狀態非常好時，應該給予必要的物質或精神獎勵。這樣一方面能獎勵先進，鼓勵表現優秀的小組繼續努力，再創佳績;另一方面也能對后進的小組起到一種激勵的作用，使他們感受到一定的壓力，爭取好好表現。在我所任教的學校對優秀小組制定了完整的評價措施。每節課每個教師都會對本節課表現較好的小組進行加分，一周一統計，在一周評比中積分最高的小組以學校名義發給成員獎勵物品，筆、筆記本甚至現金等，并且在本組位置上放上“優秀小組”席卡，用醒目的字體打印出來。同時，學校給每個班每周的優秀小組成員拍集體照，上傳至學校的網站，班主任利用校訊通給優秀小組成員的家長發送短信，告知學生在校的優秀表現。這樣就使得學生在學校的表現讓外人也能看得到，家長也知道。對于整個學期都未獲得優秀小組的同學則取消其期末評優、評先進的資格。通過這樣獎勵先進、激勵后進的做法使得每個學生都能參與到小組合作學習中來。

小組合作學習不是擺設，而是要貫徹自主、合作、探究的教學思想。當然有效的小組合作學習也不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷的指導、培養和訓練。只有師生共同努力，小組合作學習才能發揮其真正的作用。

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編輯 溫雪蓮