隨“語”潛入“課” 潤物細無聲
——淺論小學英語教學德育滲透

陳超

（蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

隨“語”潛入“課” 潤物細無聲
——淺論小學英語教學德育滲透

陳超

（蘇州工業園區婁葑實驗小學，江蘇 蘇州 215021）

一直以來，小學英語課堂往往將注意點放在對學生英語聽說讀寫能力的培養上，忽視了德育的滲透。英語教師也常常抱有思想品德教育是班主任老師的工作的錯誤觀念。然而《小學德育大綱》指出：各科教學是向學生進行思想品德教育最經常的途徑。英語作為小學階段的一門重要學科，英語老師自然應擔負起德育的職責。筆者認為小學英語教師應轉化觀念，努力在課前備課、課上實施教學及課外活動三個方面著手，將德育滲透在英語教學中。

小學；英語教學；德育

蘇霍姆林斯基說過：智育的目標不僅在于發展和充實只能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。因此德育是學校教育的重要組成部分，學校開展德育工作迫在眉睫。現階段，小學開展德育的主渠道是開設品德與生活課、思想品德課，開展主題班會等活動，使得其他各學科教師普遍認為德育工作是班主任的任務，他們只重視學科知識教學，完全沒有意識到德育工作是每一個教師不可推卸的責任。作為一名一線小學英語教師，筆者切身感受到這樣的問題，我們日常的英語課堂將關注點集中在對學生聽說讀寫能力的培養上，很少關注學生思想品德方面的教育，少有德育內容的滲透。然而英語教師同樣肩負著德育的重任，因此改變教師們的觀念，找到在英語教育中滲透德育的策略顯得至關重要。筆者認為，滲透德育應該從英語教學的三個重要階段入手，即課前備課、課上實施教學及課外活動。

一、課前深入挖掘教材中的德育因素，合理設置情感目標

教材是知識的載體，是教師進行德育滲透的媒介。這就要求教師在教學前認真研究教材，深入挖掘教材中的德育因素。備課時，教師應設計三維目標，即知識目標、技能目標和情感目標。將情感目標放在與知識目標和技能目標同等重要的位置，體現德育在課堂教學中的地位，并通過情感目標的實現達成滲透德育的目的。我國地域遼闊、經濟和教育發展不平衡、師資力量懸殊，使得各個地區所選用的小學英語教材也不盡相同。目前國內小學英語教材種類繁多，包括有新標準英語、牛津版小學英語、朗文版小學英語、PEP版小學英語等，筆者所在地區使用的是蘇教版《小學牛津英語》（新版）。該教材涉及的題材很廣泛，很多都涉及了德育內容。

二、課中創設具體情境，以身示范

1.在充分挖掘教材的基礎上，教師再次運用教育智慧將教材所承載的文本內容活化，將書本內容變成一個個栩栩如生的生活場景，從而更好地激發學生的學習興趣和參與熱情，體驗英語學習的快樂，生活的樂趣，獲得不同的情感體驗。而在這樣的體驗過程中，由于缺乏生活經驗，學生需要適當的引導和示范，這時教師的榜樣作用至關重要。在具體情境下的操練中，教師可以先做示范，再讓學生模仿操練。如四上Unit 6 At the snack bar這一單元的重點句型是點餐時使用的語言，教師可以設計一個snack bar，并展示一些真實的食物。學生的興趣會立即被調動起來，爭先恐后的想要參與。在學生操練之前，教師可以先自己扮演售貨員或顧客，在對話中使用文明用語，引導學生模仿使用，并采用一定的鼓勵措施，對使用規范的學生進行獎勵，起到強化作用。

2.教師的一言一行都對學生有著示范作用。教師課上多用一些Come on／Great！等詞語鼓勵學生，這樣課堂會是生意盎然的，其學生在課堂上也會是活潑開朗、樂于表達的；教師習慣性地使用Thank you.／Sorry.等禮貌用語，這樣的堂會是井然有序，學生也是彬彬有禮的。相反的教師如果性格靦腆在課堂上拘于言表，她的學生在課堂上表現得膽小拘謹、羞于開口；教師如果性格急躁、粗枝大葉，她的學生也往往沖動無禮，課堂則是狀況頻發。因此教師應時刻具有德育意識，規范自己行為舉止和課堂用語，正面引導學生。

三、課外開展德育活動，創設語言氛圍

1.教師還應當意識到德育不是單靠課堂上完成的，而應從課內的各種學習活動延伸到課外活動，延伸到學生的生活中。例如我校開展的雙語節活動，通過組織手抄英語報比賽、英文歌曲演唱比賽，跳蚤市場等一系列活動來激發學生的學習興趣，提高學生的積極參與程度，讓學生自發的去學習西方文化知識，從中汲取優秀的道德文化傳統。同時這樣的活動為學生創造了更多的交際機會，讓學生在與人交流的過程中自然習得一些文明用語，培養禮貌禮儀意識。

2.另一方面，教師可以通過創設一些英語環境輔助其教學中的德育滲透。“孟母三遷”的故事說明了環境的選擇對于受教育者來說是非常重要的。對于我國的英語學習者來說，英語語言環境非常重要。而小學生的心理可塑性極強的，更容易受環境的影響。英語教師可以充分發揮智慧和創造力，營造小的英語環境，如布置英語墻報、英語角等。筆者在所教班級創設了英語角，每周組織一次活動，每期有不同的話題，話題的選擇上，筆者結合中年級學生的實際水平并有意識的滲透德育內容，如新學期伊始，選擇”My Spring Festival”（“我的春節”）這樣的主題，讓孩子簡單交流自己是如何度過春節的，來自不同地區的孩子都有哪些不一樣的習俗，教師在交流過程中給予適當的幫助。這樣的交流不僅提升了孩子的口語水平，也讓孩子有機會認識不同的地區的人都是怎樣度過春節的，增加他們對春節習俗的了解，加深對中國傳統文化的認識。

品德教育任重道遠，需要每位教師的共同努力。英語教師應及時改變觀念，將德育作為重要的教學任務融入在每日的教育教學中。“身正為師，德高為范”，教師應時刻具有德育意識，時刻規范自己的行為，以自己的一言一行影響孩子，才能真正地做到“潤物細無聲”。

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1953.

[3]小學德育綱要[Z].教基[1993]4號.1993-03-26.

[4]常道直.赫爾巴特的教學論再評價[J].華東師范大學學報（人文社科版），1958，（3）.

[5]朱曉璐.小學英語教學中德育實施探究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

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1674-9324（2014）40-0257-02