初中物理實驗教學誤區(qū)初探

裴會明，權 亮

（1.甘肅省隴西縣文峰初中，甘肅 隴西 748000；2.甘肅省隴西縣喬門學校，甘肅 隴西 748000）

初中物理實驗教學誤區(qū)初探

裴會明1，權 亮2

（1.甘肅省隴西縣文峰初中，甘肅 隴西 748000；2.甘肅省隴西縣喬門學校，甘肅 隴西 748000）

現(xiàn)行的初中物理實驗教學，存在著諸如重過程操作而輕結論分析等諸多誤區(qū)，這在一定程度上，嚴重制約著學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實事求是的科學研究方法的形成。

初中；物理；實驗教學；誤區(qū)

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取物理知識的最重要手段之一。但在實際實驗教學中，有些老師對于物理實驗的作用和目的認識不夠到位，使得實驗教學流于形式或環(huán)節(jié)不全，導致了實驗教學的種種誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：重探究性實驗而輕驗證性實驗

現(xiàn)行的物理實驗教學力主探究，這本無可厚非，但我們的一些老師卻把探究性作為實驗教學的唯一，明明有些實驗只需要驗證或能正確使用工具即可，但有些老師的提法和做法非要強加上探究不可，這樣既浪費了時間又模糊了學生的認識。在初中物理實驗中，測量類實驗占有相當大的比重，又是物理實驗教學中的關鍵性實驗，其作用和意義不可小視。大多數(shù)此類實驗沒有探究的必要，只需要對前人的結論進行測量驗證即可。比如用天平測量物體的質量的實驗，只需要用測量工具天平（或秤）按照一定的實驗步驟測出其質量即可，沒有必要去探究，只需要掌握這種工具的使用方法和正確測量就行，而有的老師則流于形式讓學生去探究，筆者認為大可不必。

二、誤區(qū)二：重實驗室實驗教學而輕實踐性實驗教學

物理來源于生活，生活與物理密不可分。隨著我國義務教育的深入開展和國家對教育投入的不斷加大，實驗器材的短缺已成為歷史。目前初中物理實驗教學，也在悄然地進入了單純利用實驗室器材進行實驗的教學模式。這種單純的實驗教學模式，遏制了師生以往的自制實驗器材進行實驗的活動，阻隔了學生向生活學習的實踐性實驗的機會，將會削弱學生為解決實際問題的需要而進行必要的探究能力的培養(yǎng)。試想，一個新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明需要實驗來證實時，就不會有現(xiàn)成的器材和方法來照搬，只能通過動腦動手想盡辦法來組織實驗。如果學生經常地“吃現(xiàn)成飯”，無形中抹煞了學生的尋找實驗工具和實驗方法進行實驗的習慣和能力，這對于學生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展是極為不利的。比如進行杠桿和滑輪的作用實驗，則需要領學生到使用杠桿和滑輪的工地上進行實地參觀和實踐，方能起到震撼效果，這對于學生的學習熱情的激發(fā)比待在實驗室里來得更為強烈。因此，初中物理實驗教學要結束現(xiàn)有純實驗室器材進行實驗的教學模式，應兼顧師生自制實驗器材實驗、社會實踐性實驗和觀看視頻等多種實驗教學形式相結合的復合實驗模式轉變。

三、誤區(qū)三：重演示實驗而輕分組實驗

在實際的物理實驗教學中，教師在多數(shù)情況下怕麻煩，很少準備分組實驗，以演示實驗代替分組實驗，這對于學生的動手操作能力和積極的思維能力的培養(yǎng)極其不利。一是演示實驗的主體是教師而不是學生，實驗的過程由老師掌控，實驗的方法、流程和結果少了不確定性。二是分組實驗的實驗器材小，可見度差，對于實驗的操作過程和實驗的結果只有臨近的極少數(shù)學生才能觀察清楚，對于大多數(shù)學生而言，只是聽實驗而不是觀察實驗，更談不上做實驗的目的。俗話說：眼過千遍不如手過一遍。由此可見，分組實驗不能用演示實驗替代。比如測量物質密度的實驗，讓學生準備自己想測量的物體進行分組實驗，學生可能準備的物體有石塊、塑料塊、硬幣等。不同物質的選取，既能使學生經歷實驗操作的過程，又能綜合得出不同物質的密度一般不同的結論。由于實驗物體的密度大小不同，在測量體積時，用針壓法（密度小于水的物體）和徐沉法（密度大于水的物體）對于相同物體（如石塊）進行測量，體積較大的測體積時用溢杯法，可同時讓學生了解多種測量體積的方法。可同時探究液體和固體的密度測量方法。如果該實驗用演示代替，會出現(xiàn)方法單一、實驗容量小、結論不全和觀察不清等缺陷。

四、誤區(qū)四：重定量實驗而輕定性實驗

在物理實驗中，有一定數(shù)量的定量實驗，如牛頓第一定律等。許多教師對于測數(shù)據(jù)的定性實驗做起來游刃有余，分析起來頭頭是道。一旦遇到定性實驗就會莫衷一是，從實驗的過程的進行到實驗結果的分析都欠火候，許多情況下很難起到實驗本應達到研究問題的目的。如在進行牛頓第一定律的實驗時，在平面上鋪上不同的物體，如棉布、毛巾、瓦楞紙，把小車從斜面的同一高度處釋放，不同的平面上小車運動的遠近不同，對于這個結果，在做之前學生都能夠猜測得到，所以該實驗的重點不是實驗的過程而是對實驗過程的比較分析，從而得出結論。這種定性實驗，是科學研究中極其重要的方法之一，是在實驗的基礎上進行科學的推理分析得出結論的實驗，有時比定量實驗更為抽象更為重要，應該引起師生的足夠重視。

五、誤區(qū)五：重實驗過程而輕實驗分析

在初中物理實驗教學中，大多數(shù)教師對于實驗的過程和數(shù)據(jù)記錄都能指導學生順利的進行，而對于實驗所得數(shù)據(jù)的分析、實驗結論和規(guī)律的總結則是幾句帶過，草草完事。導致了許多學生對該實驗的目的不是很明白，所以當學生面對實驗數(shù)據(jù)分析題時，無所適從，無處著手解決。在平時，學生對于實驗結論則是只能靠死記硬背，從而失去了實驗教學應達到的目的，對于學生縝密的科學實驗意識和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的培養(yǎng)起不到相應的引導和啟迪。比如在探究浮力產生的原因的實驗，我們可以用浮力演示器進行實驗，學生觀察到當液體到達浮子底部時，浮子才能浮起。若不經過縝密的科學分析，學生很難得出浮力產生的原因是物體上下表面的壓力差所致。因此，實驗分析是實驗的教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是實驗教學最為重要和最難的一環(huán)，直接關乎到實驗研究的方向性和目的性，所以應引起各位老師的足夠重視。

總之，初中物理實驗教學存在著許多誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在直接影響著實驗教學應達到的效果和目的，與我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才的初衷相去甚遠。我們之所以探尋這些誤區(qū)，目的在于培養(yǎng)具有科學研究精神的人才，還能起到從實驗探究到科學研究的有益過渡，對于培養(yǎng)高素質的科技人才是大有裨益的。

G633.7

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1674-9324（2014）40-0236-01