探究高考英語改革下如何開展英語教學(xué)

陳娟

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

【教改創(chuàng)新】

探究高考英語改革下如何開展英語教學(xué)

陳娟

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

在不斷推進高考英語改革的情況下，社會對英語教學(xué)的重視程度是否如前？英語教師的地位是否會降低？這些疑問深深困擾著英語教師，直接影響到教師的教學(xué)熱情。本文試圖通過在對英語教學(xué)的地位和英語教學(xué)機制的改變上探討如何開展英語教學(xué)。

英語教學(xué)；改革；高考

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，推進考試招生制度改革，從根本上解決一考定終身的弊端。探索全國統(tǒng)考減少科目，不分文理科，外語等科目社會化考試、一年多考。在各路專家學(xué)者就考試新政策發(fā)表意見的同時，各種討論也在英語教師圈中進行著，“改革后學(xué)校還重不重視英語學(xué)習(xí)”“新政策下該怎么教英語”“教學(xué)方式該如何變化”……一時之間，英語教師面臨重新洗牌的命運。在這種情況下如何正確認識高考英語改革，消除教師的顧慮，更好地開展英語教學(xué)，成了值得探討的現(xiàn)實問題。

一、如何正確認識高考英語改革

首先，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，英語教學(xué)進入了怪圈，學(xué)了十幾年英語，應(yīng)付考試沒問題，但能夠和外國人交流的不超過5%。英語在很大程度上僅是升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語教學(xué)背離了英語教育的初衷。因此，英語不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語遠離應(yīng)試，加速英語教育本質(zhì)的回歸，走出應(yīng)試教育“高分低能”的怪圈。其次，一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多的選擇權(quán)，避免考生臨場發(fā)揮不良，減輕考生負擔，使高考集中考試的科目減少一門。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。

二、重視英語教學(xué)

北京市向社會公布了中、高考改革框架方案的征求意見稿，其中尤以“2016年高考英語從150分下調(diào)到100分，實行社會化考試，一年兩次考試”這一條最為引人關(guān)注。英語分值的下降，以及最近其他省份陸續(xù)出現(xiàn)“高考取消英語科目”的傳言，都讓一些家長產(chǎn)生這樣的揣測：對于今后的中小學(xué)生而言，英語在學(xué)習(xí)中的重要性降低了，而一些不喜歡學(xué)英語或者英語學(xué)得不好的學(xué)生則歡呼雀躍，認為可以不用學(xué)英語了。顯然，這種想法是對改革的錯誤理解，降低高考英語分值并非弱化其重要性。2011年教育部新頒布的英語課程標準，在“前言”中明確闡述：開設(shè)英語課程不僅僅對國家發(fā)展具有重大意義，對青少年的未來發(fā)展也具有非常重要的意義。首先，少年和青少年時期是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法的最快時期，他們對外面的世界和新鮮事物都具有很強的好奇心和求知欲。這個年齡段的學(xué)生相對成年人而言，學(xué)習(xí)外語的心理負擔輕，思維活躍，敢于開口，不怕犯錯，樂于表現(xiàn)，記憶力好，這都是學(xué)習(xí)外語的有利條件。因此，為8～15歲的學(xué)生開設(shè)英語課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，促進思維發(fā)展，豐富認知方式，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來發(fā)展提供更多的機會，包括升學(xué)、接受職業(yè)教育以及就業(yè)等，奠定有利的發(fā)展基礎(chǔ)。

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。中國在近幾十年的確發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，不容置疑的是，我們在很多技術(shù)方面仍然落后于西方先進國家。要發(fā)展，要進步，要在較短的時間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進技術(shù)，而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用交流語言——英語。

三、注重文化的雙向?qū)?/h2>

文化是一個社會群體中各個成員的信仰、觀念、風俗、行為、社會習(xí)慣等的總和。語言與文化不可分割，它們相互影響，相互依靠。從學(xué)習(xí)英語我們可以看出使用該語言的社會文化，看到西方的自然環(huán)境、生產(chǎn)勞動、歷史典故等。而英語學(xué)習(xí)更應(yīng)是一種雙向的文化交際過程，漢英語言豐富多彩，中西文化更是博大精深，學(xué)習(xí)者既要在這個過程中了解他人，也要在這個過程中展示自己。通過對比了解中西方文化差異，在語言學(xué)習(xí)得到提升的同時，也更好地輸出了本土文化。

在中國英語教學(xué)實踐中，雖然文化教育的比重在日益增加，但中國的英語教和學(xué)都是以英美文化為中心，而中國本土文化教學(xué)卻嚴重缺失。學(xué)生缺乏對中國文化知識的認識，不能用英語恰當?shù)乇磉_本民族文化，嚴重阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。忽視了本土文化的輸入，作為交際主體的中國人在用英語表達中國文化思想上存在困難，從叢教授將這一現(xiàn)象稱為“中國文化失語癥”（ChineseCultureAphasia）（從叢，2000）。

在英語教學(xué)過程中，英美文化與中國文化的滲透力度應(yīng)當并重，倡導(dǎo)“雙向文化導(dǎo)入”，在注重目的語文化的同時，加大對中國文化的滲透，讓學(xué)生在掌握和理解英美文化的同時也具備能用英語表達本土文化的能力，如此才能真正提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，才能讓語言真正成為文化間合作交流的橋梁，亦有益于中國文化走向世界。

四、教學(xué)方式更靈活，以興趣培養(yǎng)為主，注重實際運用

變“注入式”、“滿堂灌”為啟發(fā)誘導(dǎo)，人情析理。堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮語言的本質(zhì)特征。在教給學(xué)生英語知識的同時，也教給學(xué)生怎樣運用英語的本領(lǐng)。“聽”是一項重要的輸入，“說”是一項重要的輸出，在日常教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生有效的輸入和輸出。隨著英語口語訓(xùn)練的增加，學(xué)生口語能力的上升，更加激勵著教師用英語口語進行授課，學(xué)生用口語進行作答。教師在教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造交際活動情境，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語言實踐活動。教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，使學(xué)生親臨其境。在一定的情境下，讓學(xué)生扮演不同的角色，老師當導(dǎo)演、合作者，對學(xué)生的語言實踐做指導(dǎo)，讓表演進入課堂，將課堂變成生動、活潑的英語交際場所，充分調(diào)動各層次學(xué)生獲得語言鍛煉的機會，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進行英語交際，從而敢于開口、易于開口、樂于開口。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生開口說英語的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生運用英語進行交際的能力，同時也進一步提升了學(xué)生的聽說能力，形成了聽與說、輸入與輸出相得益彰的良性循環(huán)。重視口語的學(xué)習(xí)促進了學(xué)生英語的口語交流，避免了“啞巴”英語的尷尬，促使學(xué)生大膽表達自己的思想，尤其與講英語的人交流時更能增強學(xué)生的自信心，這是素質(zhì)教育的基本要求和目標，也是對英語教育的極大促進。

高考改革是推動英語教學(xué)回歸本質(zhì)的第一步。英語教師應(yīng)改變以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式，抓住語言學(xué)習(xí)中興趣是第一位的原則，開展英語教學(xué)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中感受快樂。

G632.0

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1674-9324（2014）40-0039-02