高中英語閱讀教學中體裁教學法的應用研究

曹衛連

摘 要：在教學的過程中發現很多高中生因為閱讀理解能力的不同，在英語閱讀中都帶有很大的盲目性，不同的英語文章其文本表達方式、文章結構和寫作手法等都不一樣，使得學生在單獨閱讀時候并不能快速準確把握文章大意和結構。體裁教學法則強調英語教學中教師的參與度，側重于英語教師在英語閱讀教學中根據文章題材的不同進行相應的分類，并且要參與到學生當中去，引導學生順利完成文章的閱讀。

關鍵詞：體裁教學法；閱讀；習慣

一、體裁教學法概述

體裁教學法是建立在語篇體裁分析基礎上的，也就是說教師在英語課堂中應自覺融合運用體裁和體裁分析理論，圍繞著語篇的圖式結構來開展英語課堂教學活動。體裁教學法強調體裁的常規性和制約性，認為交際的目的決定體裁的存在，并且強調體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社交工具。體裁教學法的主要宗旨是教師在英語教學的課堂上根據不同文章的題材和表達方式進行分析，引導學生快速有效地掌握文章結構和語篇的形式，從而提高學生在對英語閱讀的興趣和培養自主閱讀的能力。

二、體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用

1.體裁教學法在英語閱讀記述文中的應用

記敘文在英語中較為常見，記述文是對某一時間或者某一人物故事等進行敘事性的描述。記述文的體裁主要是故事、人物傳記、游記、新聞和回憶錄。一般這些體裁都圍繞時間、地點、人物、事件、事件的起因和結果這六要素展開敘述。英語教師在課堂中要引導學生牢固掌握記敘文的體裁和記敘文的六要素。英語教師在就某篇文章進行教學時，要著重引導學生就作者重點描述的細節以及文章題材結構進行分析講解來培養學生英語閱讀能力。

2.體裁教學法在英語閱讀說明文中的應用

說明文結構特征和語言有著自己的特點，主要是以段落與段落的銜接來達到文章語句和詞義的連貫性。說明文文章體裁和文章的篇章結構聯系緊密，語篇的結構制約著語篇的形式。說明文在英語中的語篇模式主要是一般—特殊型、問題—解決型、匹配比較型以及設定—真實型。要求高中英語教師在英語閱讀課堂教學中指導學生明確說明文的文章結構和語言體裁類型，以幫助學生牢固的掌握和理解這一類型文章的模式。

三、體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.高中英語教師要轉變教學理念，注意糾正學生的不良閱讀習慣

高中英語的學習對高中生來講具有重大意義，加上將面臨高考，英語閱讀方式方法的掌握對學生來講至關重要。所以，高中英語教師在用體裁教學法進行課堂閱讀教學時應該積極轉變傳統的理念，創新英語課堂體裁教學法的應用模式，從文章的宏觀角度引導學生掌握和理解英文文章的結構和語篇脈絡，以養成自主進行英語閱讀的習慣。需要注意的是英語教師在運用體裁教學法進行用于閱讀教學時，要注意糾正學生的一些不正確英語閱讀習慣，對于學生一些類似于出聲閱讀、指字閱讀以及邊讀邊在心里翻譯文章大意和語法結構等，這些閱讀習慣看似很認真細致，往往會造成閱讀完文章之后僅僅是記住新讀過文章的大意，前邊內容忘得干干凈凈的不良閱讀效果。實際上會大大降低學生的英語閱讀效率和閱讀的效果，不利于對文章結構和篇章語義的理解和

掌握。

2.認真學習體裁教學法的理論知識并與教學實際融合

相對傳統的英語閱讀課堂教學來講，體裁教學法是一種新的理論，很多英語教師尚不明確體裁教學法的真正模式和意義。因此要想提高學生英語閱讀的教學效率，英語教師應該積極學習體裁教學法的理論知識，并對體裁教學法進行進一步的研究和創新。并且在英語課堂閱讀中除了教授最基本的語言和語法知識外，結合體裁教學法進行英語閱讀教學，注意揚長避短，引導學生更快速有效地掌握英語閱讀要領，這樣就使得學生既能從宏觀上對文章有一個明確的認識，又能從細處著手明白文章中語言和語法所表達的意思。

3.建立輕松愉悅的英語閱讀教學課堂氣氛

新的課程改革強調師生之間的感情交流，追求寬松愉悅的課堂教學氣氛，有利于提高課堂教學效率和學生學習效率。要求高中英語教師在英語課堂教學中盡量給學生營造一種輕松愉快的學習氣氛，尋求英語閱讀教學方式的多樣化，幫助學生緩解高考所帶來的壓力。教師可以引導學生根據對文章的理解，編排英文小話劇，并分角色進行表演，這樣既調節了英語閱讀課堂氣氛，又提高了學生英語閱讀和理解的能力以及提高英語口語水平，使得學生對英語閱讀更加有信心。

總之，英語的閱讀是高中生學習英語的關鍵，提高學生的英語閱讀能力不僅有助于提高學生的英語水平以及對理解能力，更有助于培養學生語言社交能力的培養。體裁教學法為高中英語的課堂教學提供了捷徑，其在英語課堂教學中的引入打破了傳統的從細節著手理解文章的教學模式，側重于引導學生從大處著手，從結構上把握文章大意，從而準確快速地理解和掌握文章的所要表達的思想。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧縣東溝中學）