精心醞釀小學教學課堂提問

曾燕

摘 要：提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終。所以，課堂提問需要教師精心醞釀，應用得當，這樣自然合理地引導才能使學生主動地學習，能調動學生的積極思維，發掘學生的學習潛力，把握學生的學習動態，同時還能培養學生的創新精神，因此，作為數學老師，要在小學數學課堂教學中重視提問教學。

關鍵詞：小學數學；目的性；啟發性；趣味性

本文通過對小學數學課堂提問的探索和實踐，醞釀課堂提問內容應當兼顧以下幾個方面：

一、注重提問的目的性

只有加強課堂提問的目的性，注重課堂提問的目的性，才能提高課堂提問的針對性，才能更好地發揮提問的作用，促使學生積極主動地參與到小學數學課堂教學中去。為此，在加強提問的目的性時，我們就要引導學生圍繞著“中心”問題積極思維。如：有一位老師在教學“異分母分數加減法”時，出示1/4+1/5后提問：

“1/4和1/5這兩個分數的特點是什么？”有的學生說：“都是真分數。”還有些說：“分子都是1”。顯然，這一問題的“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本節課的“中心”。教師課堂上提的問題具體明確了，才能為學生指明思考的方向。

二、注重提問的啟發性

只有具有啟發性的提問，才能激起學生對數學的興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中去，讓學生成為教學的主體，提高學生學習的積極性和主動性。如：教學：“益民水果商店上午賣了25千克蘋果，下午賣的蘋果比上午多1/5，益民水果店這天一共賣出蘋果多少千克？”教師可以提出啟發性的問題：要求這一天賣出蘋果多少千克，需要知道哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過有序的啟發、提問，引導學生抓住數量關系分析問題、解決問題。

三、課堂提問要有邏輯性

課堂提問，要有利于學生思維邏輯性的培養，就要讓學生把自己的思考過程有條有理地說出來。例如，在教“圓柱的側面積計算”時，可以這樣設計問題：①圓柱的側面沿高展開后是一個什么圖形？②長方形的面積等于圓柱的什么？③長方形的長是圓柱的什么？④長方形的寬是圓柱的什么？⑤長方形的面積怎樣計算？

⑥圓柱的側面積怎樣計算？這樣的提問，由淺入深，引導學生有條理地說出思考過程，使學生思維的邏輯性得到了鍛煉，學生的思維能力就自然得到了更好的發展。

四、提問要難易適中

提問雖然在很大程度上可以活躍課堂，提高教學效率。但是并不是所有的提問都是有效的，這就要求我們老師在課堂提問中，要根據教學的實際需要和學生的實際情況，提出難易適中的提問。心理學上也認為，人的認識水平有三個層次：已知區、最近發展區、未知區。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則問題就會太容易或者太難。而應該問在最近發展區，提問對學生而言要具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰性的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難易度，讓多數學生通過努力都能解答。

五、課堂提問的內容要指向教學的關鍵處

要圍繞知識的關鍵點；提問的層次要循序漸進，一步步深入；用語要準確、符合學生的認知水平。如：在教學“公頃和平方千米”時，教師先讓學生回憶已經學過的面積單位，提出問題：①這些面積單位各表示多大？②為什么要用幾個大小不同的單位？只用一個難道不可以嗎？③你能發明一個更大的面積單位嗎？你規定正方形的邊長是多少？問題層層深入，順利地進入預設的教學程序，指向性明確，為順利完成教學任務提供了良好的前提。

六、課堂提問的內容要有趣味性

趣味性是指把數學問題鑲嵌于學生熟悉的生活情境中，激發學生對問題的思考。如：我在執教“圓的認識”時，講完新課后，我設計了這樣一個問題：“誰先到達終點呢？”看似簡單的問題，通過我的提問，學生的學習積極性馬上調動起來，經過小組交流討論，學生們一致認為，車輪是圓形的這輛車最先到達終點。這個案例告訴我，在教學中，根據教學內容設計富有趣味性的問題，不僅能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，而且還能使學生積極投身到問題解決的情境之中，最大限度地調動學生的學習積極性，大大提高教學的時效性。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻有一定的難度。它也是一門藝術，要實現有效教學的目的，教師就要根據具體的教學內容，力爭做到精心設計、醞釀，有備而問，讓每一次的課堂提問都能成為對學生能力的認可和鼓勵，以便提高課堂教學水平，真正實現有效教學。

參考文獻：

徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究[J].南京師范大學，2011.

（作者單位 江蘇省靖江市新橋鎮中心小學）