淺析高中語文課堂有效性教學

富剛年　汪喜艷

摘 要：眾所周知，課堂教學是整個教學活動的重要組成部分。追求課堂教學有效性一直是語文教學的永恒話題。而隨著新課程改革的逐漸深入，能否做到語文課堂有效教學是當前語文教學迫切需要解決的問題。

關鍵詞：高效課堂；教學能力；激發興趣；善用教材

一、提升教學能力

教師的教學能力好壞直接關系到教學質量的高低。如何提升教師的教學能力？筆者認為，優秀的語文教師要具備三種教學能力。

第一，課堂調控能力。課堂教學是動態過程，課堂太過嚴肅或者是教師的主體性太強，則與學生互動存在阻礙。我們深知，高效的課堂是師生之間良好互動的結果。但是，“茶館式”教學，又會過于松散，課堂氛圍雖然活躍，但教學效果并不理想。因此，對課堂的調控能力訓練，是教師必須正視和面對的重要課題。第二，信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。筆者平時及時捕捉來自于學生的各種信息，如：《雷雨》等戲劇課教學效果好，文言文課文高深難懂，通過分析來自學生的各種反饋信息，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。第三，評價指引能力。評價指引能激勵學生的學習，對學生思維起著點撥作用。完善評價指引能力要注意兩點，首先是言詞要簡單明了，突出問題中心；其次是真誠，要飽含激勵之情。

二、激發學習興趣

激發學生的學習興趣是提高課堂教學效率的有效途徑。課堂教學中如何激發學生的學習興趣？第一，構建和諧師生關系。“親其師，信其道。”教師應當時常與學生進行必要的溝通和交流，多傾聽學生的心聲，拉近與學生的距離。讓學生在喜歡語文教師的基礎上，參與到課堂教學活動中。第二，多樣化的教學方式。傳統的教學模式單一、呆板，學生缺乏學習積極性，課堂教學就流于形式，教學效率自然不高。實施多樣化的教學方式，才能切實提高學生的學習興趣。多樣化的教學方式要結合教學目標和教學內容，應體現出：出新求異、有張有弛、靈變善問、激情勵志等特點。例如：在課堂上采取小組合作學習的方式，讓各小組自行探究問題，提出觀點，最后再由教師整合全體學生的觀點，分析、討論。引導學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地構建知識，從而提高學生的學習興趣。

三、善于利用教材

充分利用和挖掘教材資源，不僅有利于學生對語文學習內容的把握，還能讓學生感受到教材的實用性，提高學習語文的熱情。例如，“筆落驚風雨”“詩成泣鬼神”是形容唐代詩人李白和杜甫，這兩位詩人在詩歌史上是兩座并峙的高峰。筆者在這個專題的課堂上提問，對學生的回答，借用了這種高度評價鼓勵學生：“你的欣賞與前人的評價很相符，但又有你自己的看法，有思想高度，可謂我們班學生的一座高峰，希望你再接再厲，往更高的山峰邁進。”除此之外，對語文教學的課堂效率而言，課堂總結占據較高的地位，把握好課堂教學的結束語，也是提高教學效率的一條捷徑。如：筆者在教學《勸學》時，借用荀子的話對學生進行評價和激勵：“荀子說：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。這說明學習知識是一個逐步積累的過程。因此，學生學習中要注重學習的累積，不斷地增加知識量，才能學有所成。由此，讓學生意識到知識積累的重要性，提高學生的學習意識和學習效率。

總之，語文課堂教學是語文教學的重中之重，作為高中語文教師，應該加強對高中語文課堂教學有效性的研究和探討，不斷深化對課堂有效性的認識。通過提升課堂的有效性，努力實現教學改革的新突破，達到完善教學質量，提高學生語文素養的目的。

參考文獻：

邵正堂，落實“三個關注”，提高課堂效益[J].現代閱讀：教育版，2012.

（作者單位 民勤縣職業中等專業學校）