新課程背景下的高中政治

周顯聰

摘 要：在教學實踐活動中，教師要不斷學習新課程的專業知識，探究與新課程理念相適應的教學方式，只有不斷創新課堂教學模式，才能保證課堂教學的高效性。“兩案三段四步教學模式”是積極探索的一種高中政治課堂教學新教學模式，是一個高效的教學模式，近一年來的實踐深深體悟到了它的新穎性、獨特性、形象性與科學性。

關鍵詞：新課程；高中政治；“兩案三段四步教學模式”

從2010年秋季開始，我省開始啟動高中新課程教學，這將是又一次教育觀念和教育方式的革命，老師們既惶恐又期待。前期，我們參加了各種形式的新課程教學的學習培訓，探討新課程背景下高中政治的“兩案三段四步教學模式”如下：

一、“兩案”是指教師的教學案和學生的導學案，在教學中，“兩案”良性互動，為高效課堂奠定堅實的基礎

教學案是教師認真閱讀課程標準和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程設計，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而導學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的情境案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，側重使學生“會學”。為此，我在上一堂課前首先認真閱讀課程標準和教材以及查閱大量的資料編寫教學案，盡量使教學案的設計科學合理，這樣導學案的編制有了整體性和宏觀性，避免了導學案的隨意性。

二、“三段”即課前、課中和課后

“三段”以學生為主體、以“問題”為主線，以培養能力為核心，通過課前“學生主動發現問題”、課中“師生互動解決問題、課后“反思升華拓展問題”“先學后導、內化延展，”達到有效教學的目的。

1.課前

（1）編制導學案

導學案是學生學習的路線圖，因此，導學案的設計要科學合理，也必須加強備課組的團隊建設，組內共同來編寫、修訂導學案，導學案的結構設計包括：學生課前自學、小組同學互學、學生問題產生和教師整合問題、達標檢測內容、學生小結內容，有的還包括拓展內容。隨著學習的進程去完成空白的內容。

（2）教師提前半天或一天統一印發課時導學案給學生

學生利用自習課和課外時間根據導學案要求自學教材，明確學習目標，預習學習內容，完成預習練習。自學時，每個學生都應使用紅筆做好學習筆記，批閱練習，標注易錯題，并管好導學案。

（3）教師在課前收閱、檢查學生的導學案

匯集問題整合問題，確定展示內容，向學生展示或點評任務，返還導學案。

2.課中

（1）再次明確學習目標、引入課題、展示任務的分配與要求

教師展示當堂課的標題、重點、難點在黑板上（或用多媒體展示）。

（2）課堂小組交流展示，教師適時點撥、師生評價總結

小組討論導學案中的問題，然后依次由每組派一名學生講解展示內容，展示內容為導學案中的問題或知識點，或是對導學案的補充并向全班同學提問或請求補充，其中需要教師點撥、更正或補充。各組展示完后，由教師和小組代表對各組的展示情況進行點評，評出優勝組，對沒有展示好的小組進行參與性積極評價。

（3）教師示范提升、重點突破、歸納小結

教師為學生破解疑難，梳理知識脈絡，弄清易錯易混點和知識盲點，給學生準確、系統的信息和知識。

（4）當堂練習達標檢測，定時定量練習

對課時（章節）學習的基本知識、方法、技巧逐項或重點檢測達標情況，結合熱點和典型例題強化考點運用并進行學法指導以達到“鞏固+遷移”的學習目標。

3.課后

（1）學生反思、糾錯

學生整理筆記和典型習題。一方面是對章節知識的重難點、易錯易混點、考點典型題、錯題進行歸納整理，即知識內容建構。另一方面是對各類題的解題思路、方法、技巧、結構、困惑進行概括、歸納、梳理、反思，即程序方法的建構。

（2）個別輔導

對驗收不過關的、測評不達標的要進行知識和學法的輔導，要求人人過關項項清理，時時記憶，進而實現“知識+方法+思維”的統整和提升。

三、“四步”即學、導、練、評

1.“學”

自學，既指老師課前認真獨立鉆研新課程標準、教材、輔助資料，也包括學生依案（導學案）獨學，自主預習、獨立思考，勾畫圈點、發現問題、生成問題、疑問待解。

互學，既指老師間在課前課后相互學習，相互探究，集思廣益，集團隊智慧使我們的教育思想、教育行為更有利于學生的健康發展，也包括學生在小組內互幫互學，合作分享，共同進步。

群學，即在有秩序的課堂環境里，創境設問，以活動為載體，激活師生互動、生生互動，互動解疑、歸納拓展。課堂上學生之間、師生之間相互啟發、相互學習，共同發展。

2.“導”

即指老師在課前對學生進行學法指導，在課中對學生的思維和思路進行引領，在課后對學生進行個別輔導（知識和心理）。一是引導學生按照相應的學法指導學生進行有效的自學，二是引導學生解決自學中遇到的各種疑難問題。讓學生的自學進入無障礙的有效狀態。在這一過程中教師應該設法使學生思維產生“碰撞”，激起學生思維的活力，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此當學生遇到問題的時候，教師不要急于幫助學生解決問題，而應該把問題拋給學生，讓學生在相互合作探究中解決問題。如果學生實在不能解決，教師進行方法上的指導，然后和學生一起創造一個師生“對話”的過程，相互啟發，以共同達成問題的解決。這一過程是整個教學環節中至關重要的環節，教師要善于發揮自身的教學“機智”，展示自己的教學藝術，引領學生步入一個更高層次的探究中。

同時，教師必須注意關注學困生，不要因為個別難度較深的問題的探究，把后進生忽略了。也要設法引導他們參與進來，讓他們進入思考的狀態或者是做一個忠實的“聽眾”。在傾聽他人的發言中發表自己的感想。在與學生“對話”過程中可能有的學生會提出一些“尖銳”的問題，甚至是教師沒有預料到的問題，在這種情況下老師可以適當回避，不易在課堂中花費更多的時間在這樣的問題上下工夫。可利用課下時間與個別學生單獨進行交流，以解決個別學生的個別問題。在這一過程中，教師要做一個忠實的傾聽者，不能因學生提出某些“怪異”的問題而產生不滿情緒，影響學生思考的積極性。

3.“練”

練的目的是測試學生課堂學習效果，鞏固學生學習成果，查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉化為能力。這就要求，練的內容必然是針對本課學習目標的，不能節外生枝。可以有能力遷移測試問題，引導學生通過本課的學習實現更高層次的學習目標。無論是導學案上的題，還是指導學生互相測評，都要考慮到測試題的層次性，使測試題呈現出一定的梯度。測試題以面向全體學生為出發點，設計符合不同層次學生的問題。課堂測試不宜難度過大，也不應給學生設置太多的障礙。同時，也不要因為考慮課堂時間有限的因素，出示的檢測題多是容易理解，容易回答的問題。表面看上去測試的速度非常快，學生掌握得也很熟練，但是事實上學習重點和學習難點問題并沒有涉及，這樣的檢測也是不可取的。測試題必然要緊扣學習目標，突出學習重點，精心選擇，試題要具有代表性和典型性。

教師出示檢測題的方式可以根據現實條件采取恰當的方式。如：利多媒體、小黑板、題單等形式。測試方式可以是自測，也可以是互測。對于在自測互評中遇到的問題，教師必須做到心中有數。特別是對班級后進生的測試的情況教師要重點把握，及時采取補救措施，幫助他們達成學習目標。

4.“評”

即是“評價”。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”當然，評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。在“學”“導”“練”中始終貫穿“自評”“互評”“共評”。課前的“依案獨學”，課中的感悟體驗和課后的練習、筆記的梳理、錯題的糾正整理都是“自評”；老師對導學案的收閱、檢查和整合問題既是老師對學生的評價，也是體現學生對老師分析教材、把握課標準確性的評價，事實上就是師生的“互評”，課堂上小組合作探究、課后的組員的“互測”就是生生“互評”；課堂上對學生的“拋問”、觀點，師生共同來探究、釋疑、補充、延伸，這就是“共評”。使用好“評價”工具，會使課堂教學的知識、思維更有深度和廣度，從而使課堂充滿智慧、高效。

“四步”相互交織，相互滲透，同時與“兩案”“三段”相依相連，有利于提高課堂的有效性教學和促進學生的全面發展，深受學生“青睞”。當然，“兩案三段四步教學模式”還在進一步探索中，我相信在借鑒和自主摸索中一定會尋求到更寬更遠的課改教改之路，也會讓高中政治課教學更有生命力。

參考文獻：

王堂兵.三環四步開放大課堂.漓江出版社，2010-09.

（作者單位 四川省遂寧二中實驗學校）