新課改背景下初中數學“三主一體”教育教學模式探討

周曉富

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對初中數學教學提出了更高的要求。由于這一階段學生以及數學科目自身具有的特點，要求教師在實際教學過程中必須改變傳統教學方法，應用“三主一體”教育教學模式，即以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線。闡述初中數學“三主一體”教學模式的產生背景，探討如何在初中數學中實施“三主一體”教學，希望對同行有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新課改；初中數學；“三主一體”；實施方法

現代數學教學要求課堂不再是一味地強調理論知識的灌輸，使學生嚴重依賴教師，而是注重在自主學習以及相互交流的過程中領悟數學的含義，達到開發學生思維的目的。當前，我國義務教育階段數學課程的基本出發點就是促進學生全面、持續以及和諧地發展。為此，要求在課堂教學中，從數學科目自身特點出發，遵循中學生的心理規律，從而探索學生學習模式。因此，新課改對初中數學教學提出了新的要求，必須堅持“三主一體”的教學模式，最終實現學生全面發展的目標。

一、初中數學“三主一體”教學模式產生背景

隨著我國新課改的不斷實施，初中數學教學改革取得了可觀成績。然而，從整體上來說，還沒有很大的突破。在改革的過程中，大多僅僅注重教學內容、教學方法以及教學手段的改革，而忽視了教學模式的改革。長期以來，還是采用傳統的教學模式，制約了學生的全面發展，尤其是，很多教師將教學模式與教學方法混為一談，沒有取得突破性進展。

教學模式是指在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動根據一定的教學目標、教學內容以及學生自身特點而形成的特有教學結構，按照什么樣的教育思想、教育理論來組織整個教學活動。國內外對教學模式都進行了詳細的探討。最為傳統的教學模式要數凱洛夫最為著名，即激發動機、復習舊課、講授新課以及運用鞏固。我國初中數學教學中以教師為主體，通過一系列的講授、板書以及多媒體輔助來講教學內容傳授給學生，或者灌輸給學生。在這一過程中，教師是教學的主宰，學生往往處于被動學習狀態。因而，教材僅僅作為學生灌輸內容的來源，學生在整個過程中缺乏一定的自主探究學習。為此，鑒于此種弊端，提出了“三主一體”新的教學模式，最終培養學習型、探究型以及創新型

人才。

二、如何在初中數學中實施“三主一體”教學模式

現代教育理念則是將現代信息技術與初中數學課程相結合，培養學生的數學創新意識以及創新精神，實現學生自我評價。初中數學“三主一體”教學模式的操作步驟分為以下幾個步驟：

1.創設問題情景

創設一定的問題情境，能夠激發學生學習興趣，尤其在數學課堂中，根據學生的年齡特征以及認知水平，進而采取針對性教學。充滿趣味性的活動，能夠激發他們的求知欲，并且在探究過程中培養其思維能力以及情感態度。教師通過精心設計的數學知識情景，然后利用課堂的多媒體設備，創設與主題相關的情境。因此，學生在實際情景中學習，大大提高了學生的學習興趣并激發了學生的好奇心。例如：學習“一元二次方程”時，教師可以安排以下游戲，先讓學生將手中的紙牌乘以8再減去2，然后讓學生說出結果，教師再依次猜出學生手中的牌。教師讓一位學生說出計算的結果，其中一位學生說“22”，教師根據學生說出的結果，得出學生手中的牌為“3”，又如：學習“二元一次”方程時，可以引用這樣一個故事，一天，小明在路上看見一個收購雞以及兔的人，將雞與兔放在同一個籠子中，小明就問這位商人，籠中的雞以及兔各有多少只。然后，商人說“剛從上面數，有35個頭，但從下面數呢，有94只腳，那你說有多少只呢？”通過該故事情境，不僅能夠提高學生學習興趣，而且還能夠激發學生的學習欲望。

2.提出問題

教師在課堂中掌握好的問題技巧，不僅能夠增強師生之間的交流，而且還能夠培養學生提出問題的能力，最終促使學生由被動學習轉為主動學習。初中數學可以采用啟發性提問以及師生互動式提問。例如：學習“直角三角形”這一章時，教師可以設置這樣一個練習題：“已知三角形的三邊分別為a、b、c，其中a=m2-n2，b=2mn，c=m2+m2，那么三角形是直角三角形嗎？并寫出證明過程。”對于這道題目，教師可以這樣提問，怎么運用三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那這個三角形是直角三角形的定理呢。當然，勾股定理對于初一學生來說，不容易理解，但是在做題過程中，教師能夠通過有效的啟發性提問，引導學生領悟問題的本質。又如：學習“全等三角形”這一節時，通過師生互動式提問，設計這樣一道題：如下圖所示，AD、BC邊相交于點E，若要證明△ABC≌△BAD，還需要添加什么條件。對于這種問題，教師可以與學生共同探討如何解答該題。

3.自主探究

所謂自主探究是指學生在教師指導下進行獨立探索，首先應由教師引導學生，如：用powerpoint演示等方式，幫助學生沿感念框架逐步進行攀升，例如：還是學習“三角形”這一節時，主要探討三角形全等的“邊角邊”條件及其應用。首先，將全班學生分為幾個小組，教師提問：“當兩個三角形的6個元素中只有一組邊相等或者角相等時，那兩個三角形全等嗎？”以及“從三角形的6個元素中任意選出其中的3個元素，那么有多少種選擇方法呢？”然后，讓學生自己動手操作，從一張長方形的紙上任意裁剪一個直角三角形，在這個長方形紙上重新剪一個直角三角形，通過什么辦法，能夠讓兩個三角形全等呢？通過一步一步引導學生進行自主探索。最后，有位學生提出“利用一個直角，再量其他兩邊長度”。教師要求全班學生按照該學生的方法剪下直角三角形。全班學生通過測量、驗證、交流等，進而得出相關結論。在整個過程中，有教師提問，也有學生動手操作，得出問題答案，不僅增加了師生之間的互動，還培養了學生的創新能力以及探索能力。

4.課堂評價

怎樣科學地促進學生的發展，提高教師的教學質量，是每一位教師在教學過程中需要注意的問題。課堂評價也是將知識概括以及深化的過程，最終使課堂結構和諧、完善，取得“課已盡，意

無窮”的效果。例如：學習“二元一次方程式”時，有這樣幾道題

“（1）y=-2.5x-3；（2）y=-11/x；（3）y=-9x；（4）y=22+8。教師可以根據該題的難易程度，讓學生上臺做題。進行評價時，盡量不要采取反問句式，少用“對嗎？”等詞語，而采用“大家一起來看看他做題過程有什么不對的地方嗎？”通過這種評價，不僅保留學生的自尊心，同時還能夠引導其他學生對此題的看法，發現自己存在的不足之處。

總而言之，初中數學知識較為基礎，同時初中學生的思維正在逐步形成，因此，必須選取合適的教學模式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習，為以后的數學學習打下良好基礎。將三者有效結合起來，相互作用、相互配合，幫助學生養成自主學習的習慣，提高其思維方式，培養其創新，最終實現學生的全面發展。

參考文獻：

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[3]傅乃彬.初中數學自主探究式教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2012（3）.

（作者單位 云南省普洱市孟連縣第一中學）