人才培養視野下高校學生發言情況反思

于海紅

摘 要：學生發言作為課堂的一個重要組成部分，是影響教學效果的重要因素，關系到學生的成長成才。通過對哈爾濱師范大學教育科學學院2011級100名學生的調查問卷的統計與分析，了解到該班級學生的發言情況，并對學生發言情況進行反思，在此基礎上提出一些對策性的思考。

關鍵詞：學生；發言情況；影響因素；人才培養

一、問題的提出

學生發言，是學生與教材、學生與教師、學生與學生之間交流的重要途徑，也是影響教學成敗的關鍵因素。只有與教師及同學互動交流，才能在實際的語言運用中更加準確牢固地掌握知識。但是，我們不難發現，隨著年級的增長，年齡的增大，學生越來越不喜歡在班級發言，這可能與中國傳統文化有關，傳統的“師道尊嚴”“沉默是金”“不愛出風頭”思想根深蒂固，使學生羞于發言。但是，這種現象在哈爾濱師范大學到底存不存在呢？對此，筆者對哈爾濱師范大學2011級教育學專業的學生的發言情況進行了問卷調查，揭示學生發言的影響因素，以及怎樣創設學生積極發言的環境，使課堂真正活躍起來，提高教學效率，促進學生成長成才。

二、研究方法

本研究主要以問卷調查為主，同時輔以個別訪談。問卷采用不記名方式，要求學生根據題意作出選擇，問卷發放100份，回收95份，通過spss11進行統計分析，問卷回收率為95%，有效率為93%，信度為0.7780，通過因素分析發現有的題影響效度。通過幾次刪題，顯著提高了問卷的效度，此時的效度為0.8303，效度較高，KMO值為0.751，可以進行分析。

三、學生發言的情況及反思

（1）發言情況分析。在調查的95人中，只有1人認為自己發言情況是非常積極的，有15人認為自己發言情況是比較積極的，有11人認為自己發言情況是積極的，有68人認為自己發言情況不積極的。不積極的人數占調查總數的71.6%，可以說，這是一個非常大的比例，也可以說所調查的學生中大部分人都認為自己發言不積極。這樣會嚴重影響教學效果，也會影響學生的參與度，不利于我們的教學高效進行。學生的發言不積極，會妨礙他們獲得知識、提高能力，影響了他們的成才，同時也向教師傳達了不利的信息，使得教學無法和諧、流暢地進行。那么，是什么導致學生不喜歡發言呢？對此我們不得不反思我們現在的教學。

（2）對學生發言的反思。通過對95份問卷的整理分析，可以發現學生的發言情況不是很樂觀。影響學生發言的因素有很多，但筆者認為主要影響因素有課堂氣氛、學生自身因素、教學內容、教學方法、教師因素等。

①課堂氣氛的影響。課堂氣氛包括周圍同學發言的態度和取向以及班額的影響。學生在一個大部分同學都積極發言的課堂上，會更主動地發言。相反，如果這個課堂上誰都不發言，那么這個學生也不會想發言的，這可以歸結到學生的從眾心理。學生之間的影響是潛移默化的，同學的鼓勵與嘲笑直接關系到這個學生以后發言的勇氣。發言同學無論對與錯，教師和其他同學都要以欣賞和包容的態度對待。同時，班額很大的課堂對學生發言的積極性也會有所影響。

②學生自身因素。每個學生的個性存在差異，生活的環境也千差萬別，很多因素我們無法改變。但是，我們可以改變我們能改變的，盡量讓學生最大限度地發展，挽救一個孩子就相當于挽救一個家庭，挽救整個社會。所以，我們在安排班級成員時，盡量讓外向的學生占大部分，這樣慢慢地就調動了內向的學生敢于說話。還要引導學生對學習本身產生興趣，而不是用外在因素加以誘導，如平時分、期末成績等，這在有的大學屢見不鮮。強迫學生學習是不會持久的，會使其向不良方向發展，使他們沒有一個正確的信念，影響他們的成長。

③教學內容。雖然教材是一樣的，但是如果教師加以整合，就會使教學內容變得新穎，就能充分吸收新知識，反映前沿問題，就會把理論與實際相結合，讓學生掌握知識的同時，了解社會動態，而不是死讀書、讀死書、讀書死。當今社會需要的不僅僅是知識型人才，更注重學生能力的發展。所以，要多組織學生參加社會實踐。師范類院校要組織學生到學校去實習，聆聽一線教師的聲音，而不是閉門造車。這樣，既增加了學生的學習興趣，也讓學生學會了主動思考，提高了教學的實效性。

④教學方法。教學方法的選擇要貫徹啟發式思想，為啟發學生思維和提高學生積極性而靈活地選擇方法。我們常用的方法有結合案例分析法、演示法、質疑法、討論法、小組合作法等。不管我們選擇哪一種方法，目的都是一樣的：“使學生在較短的時間內獲得全面系統的知識，受到教育理論知識的啟迪，發展教育思維能力，調動學生的積極性”。所以，我們在教學中要把理論講授與學生認知發展靈活多樣地結合起來。

⑤教師因素。教師因素包括教師的授課時間、語速、提問的思考時間、提問方式以及教學用語和評價等。通過訪談了解到，現在大部分課堂還是老師講得多，學生說得少，還存在著教師一言堂的情況，老師評價語單一；為了趕進度，多數課堂不提問。這些，都不利于學生積極發言，不能有效地調動學生的積極性。

對此，我希望我們的課堂應該是這樣的：教師提問的語言要豐富多彩，激蕩學生的思維，不能總是提問自己喜歡的或者認為能回答上的那幾個學生；要面向全體學生提問，學生回答完問題，教師要給予及時的、正確的評價。學生對老師的關于自己的評價非常在意，甚至會改變一個學生的發展以及以后回答問題的態度。教師是學生是否參與課堂教學的關鍵，因此，教師要營造輕松的課堂氛圍，把握學生發言的尺度，對于評價要做到“兩入”（入個體、入教材）“兩出”（出教材、出學生）。

著名特級教師孫雙金老師曾說：“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師用自己思想的火種點燃學生思想的火花。”發言是思想表達和交流的主要方式，我們要改變當前課堂上學生發言的現狀，促使學生積極主動地發言，使得我們的教學能夠在輕松、愉悅的氣氛中進行。讓學生不僅獲得知識，更重要的是提高能力，真正做到學有所得、學以致用，真正實現教學相長，互利共贏。

參考文獻：

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