誰動了我的課堂
——促進英語課堂有效性的思考

韓俊

（江蘇省鎮江市八叉巷小學，江蘇鎮江212000）

誰動了我的課堂
——促進英語課堂有效性的思考

韓俊

（江蘇省鎮江市八叉巷小學，江蘇鎮江212000）

在新課改環境下，作為一名英語教師，要勤于思考，嘗試多種教育教學方法和手段，向學生傳授知識并使他們掌握課堂內容，更要結合學生實際特點，重視培養和提高學生對這門學科的興趣，優化課堂教學活動，促進英語課堂的有效性，讓學生在課堂上學得更快，學得更多，學得更好。

撥動課堂；開放互動；觸動課堂；課件激趣；打動課堂

新課程理念要求教師不再過分強調學課本位，不再偏重書本知識，要加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，營造有效課堂、高效課堂。在一節課中，課程的授受知識大體包括三個方面：教科書提供的知識、教師的個人知識和師生互動產生的知識。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“封閉式”的全力控制方式，強調學生對教科書內容的記憶與內化，這種控制方式是維持性的，學生被動接受，被動學習。如果在課堂上教師能眼觀六路，耳聽八方，充分發揮教學機智，多注意些課堂細節，多提供一些個人知識或者“碰撞”出的互動知識，學生則是主動接受，主動學習。有時候，這樣的過程中還會迸發一些閃光點，教師未考慮到的教學精彩之處會意外呈現。在這個過程中，教師和學生的思維都會得到進一步拓展，教與學都會煥發出新的生命，整節英語課堂也會更加有效。

一、撥動——讓課堂“活”起來

在英語教學中特別是在備課時，不僅要備教案，還要備學案，要能預見到針對本節課內容學生會提出哪些問題，該如何以最高的效率解決這些問題。英語課一直是大多數孩子喜歡的科目，良好的課堂氣氛更有利于提高他們的學習興趣。如果教師一直不茍言笑，整節課時時刻刻以自己為中心，也許這個班級的學習成績會不錯，但是學生很容易失去積極性，他們也不會太喜歡這樣的教師。所以，有時候小小的“撥動”也未嘗不可，讓孩子們在課堂上自由一些，主動一些，他們會更輕松地學到知識，他們也樂意與這樣的老師更加親近。

孔子曰：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往是從問題開始的。課堂上適當的“熱鬧”就是允許學生質疑，鼓勵他們“異想天開”，從而幫助學生突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定式的禁錮，產生創造性的新發現。瑞士專家皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方式來刺激學生的學習欲望。這樣的學習就是一個主動參與的過程”。所以，課堂上適當的放手撥動是一種開放式的教學，形成以教師為主導、學生為主體的教學模式，激活了學生的思維，為全面提高綜合素質打下了扎實的基礎。

二、觸動——讓課堂“滿”起來

在教學改革提倡創新的今天，在坐滿了見多識廣的孩子們的課堂里，我們教師應該用什么樣的教學方法和手段來吸引他們，讓他們有所“觸動”，從而更好地投入學習？目前，比較好的手段就是教學課件。CAI能把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促使教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合，從而使英語課堂不再乏味，讓每節課妙趣橫生。

有一句話是這樣說的：You can lead the horse tothe river，but you can not make it drink.在小學階段，興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣和渴望，他們就會自愿地投入學習。CAI課件集音、像、動畫于一體，其新奇、生動、趣味性強，富有感染力，使英語知識變得形象、生動、活潑，使知識學習變得趣味昂然，使學生樂于學習、主動學習。例如：在學習牛津小學英語5A Unit 4 Halloween的對話時，教師可以事先播放一些有關于Halloween節日的介紹，讓孩子們了解外國人是怎樣度過萬圣節的。孩子們一定會覺得很有趣，也很新鮮，因為我們中國沒有這樣的節日。他們在濃厚的學習興趣下再進入到課文的學習，教師可以播放與課文相關的動畫。首播時，全篇敘述，讓學生熟悉相關知識，為新授作好準備；重播時，按照學習步驟定格有關畫面，讓學生說出與畫面有關的對話；再播時，只放畫面不放聲音，讓學生結合畫面說出對話；最后請同學模仿表演。用這種電教手段把枯燥的文字，改編為動態的視聽節目，使學生的注意力高度集中、思維敏捷、記憶迅速，信息傳輸系統處于最佳導通狀態，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而大大提高學習效率，讓一節英語課充滿了吸引力。

三、打動——讓課堂“暖”起來

語言是“在學中用，在用中學”。著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。我們的小學英語教材以對話的形式體現語言功能，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關。在組織英語交際活動時，我們可把教材中的固定內容轉化到實際生活中去，并要求學生按照實際情況問答。要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為Good User而不是Learner，讓英語成為美麗的能“打動”學生心靈的語言。

例如，在學習5B A telephone call一課中，教師可以有意識地詢問一些衣著單薄的學生“Are you cold？”順手關上窗戶，也可以順帶著說一句：“The days get colder，you should put on more clothes，donot be ill”，同時眼神可以投向穿的不多的孩子們，讓他們在教師溫暖的眼神中感受到關愛。他們在感動中一定會更加投入地學習英語，也會更喜愛自己的英語老師。

隨著我國新一輪基礎教育課程改革制度的推進，小學英語教學改革已經進入了一個新的時代，英語課堂教學有效性也隨之成為當今教學改革的重要目標之一。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注重教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，這樣的課堂才是生動、靈動、舞動的精彩課堂！

G622.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0088-02