體悟教學
——讓閱讀成為成長的不竭動力

王勤

（上海工程技術大學基礎教學學院，上海201620）

體悟教學
——讓閱讀成為成長的不竭動力

王勤

（上海工程技術大學基礎教學學院，上海201620）

本文試圖通過分析影響閱讀有效性的因素，對體悟教學促進閱讀能力提升進行理論探討，提出如何通過閱讀實現教師和學生共同成長的有效途徑。

體悟教學；閱讀；有效性；成長

一、引言

莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。閱讀應該成為每個人自我成長和提升的重要途徑。無論教師還是學生，其實質性的、發自內部的成長與發展，必然要求不斷追求知識，實現自我思考和提升。

二、體悟教學的含義與價值

“體悟教學”是江蘇省錫山高級中學唐江澎老師通過自我審視、解讀，展示自我專業發展的歷程與方法，為教師自我實踐提供概念化示例而提出的。他認為體悟教學就是在教學中通過一定的策略（如調動主動性、鼓勵參與和交流等）和方法（如換位、參與、設境、對比、援例、譬喻等），使學生在語文教與學的過程中確實有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗（直接的生活經驗和間接的學習經驗、知識背景）與當前的學習活動結合起來，從而產生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受和對方法技能的切實領會[1]。筆者認為在閱讀教學中，體悟教學的理念對于閱讀素養及閱讀有效性的提升具有不可估量的作用。

1.體悟教學有助于實現閱讀教學的本質追求。閱讀的本質就是要求閱讀主體對文本有內在的動態的反應，通過與文本的交流，尋求理解和自我理解。通過教師的指導，學生能夠主動地去感受、關注閱讀文本，自己領會、感悟，把陌生的、外在的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的存在。

2.體悟教學有助于促進教學雙方對文本的理解。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程[2]。然而教師、學生和閱讀文本之間存在著時間空間、心理認知、情感態度等多方面的距離，若要突破這個距離，教師、學生、文本之間必須架設起多架溝通的橋梁。教師通過體悟，更好的理解文本內在的含義，也就能夠更準確地指引學生架設起與文本溝通的橋梁；學生通過教師的指導和自己的感悟，也能夠聯系自身的經歷體驗，激發探究文本的熱情，進一步走進文本之中。

3.體悟教學有助于發展正確的人文素養。閱讀素養的提升不僅能夠督促學生養成良好的閱讀習慣，也能夠逐步培養學生健全的人格。通過體悟教學所養成的閱讀習慣，使學生能夠感同身受地進入文字中，從中汲取豐富的情感體驗，形成正確的價值觀。

4.體悟教學有助于教師和學生的共同成長。體悟教學不僅是相對學生而言的，教師更應該通過體悟教學達成與學生的共同成長。教師通過體悟形成自身的獨特體驗，引導學生依據自己的生活經歷、情感體驗進行作品的再創造。

三、影響閱讀有效性的因素

閱讀是人們汲取知識、接受教育、發展智力、獲得信息的基本途徑之一，對人的成長影響巨大，一本好書往往會改變人的一生。然而目前國人的閱讀現狀令人頗為擔憂。究其原因，主要有以下幾個方面。

一是環境因素。科技的發展、互聯網的普及等使人們的生活方式發生了巨大的變化，選擇的多元化使得閱讀在生活中的比重日益下降。對學生而言，學習壓力大，課外活動多也讓他們少有時間花在閱讀上。二是閱讀文本因素。目前市面上各種出版物、閱讀物的泛濫和粗制也造成了閱讀者的選擇困難。對于學生而言，他們更喜歡從報刊、雜志中快速獲取最新的信息，而忽視了傳統的文學著作。三是教師因素。教師的教育觀念、思想道德水平、教學能力、心理狀態、智力等都會直接或間接地影響到學生對閱讀的興趣、態度。一名優秀的教師，特別是語言文學類教師應該善于發掘學生的閱讀關注點，通過自身的學習、生活經歷激發學生閱讀的興趣，吸引他們自覺、主動地去閱讀。四是學生因素。學生的年齡、性別、個性特征、態度等將會影響到他們的閱讀習慣、閱讀特點及閱讀方式。例如，男生通常對理工類、科技類讀物感興趣，而女生多熱衷于文學作品。態度積極的學生更能以良好的心態接納和吸收書本知識。

四、體悟教學理念對有效閱讀的指導作用

體悟教學是唐江澎老師經過幾十載的教學探索，其自身的經歷也是“體悟”二字真諦的最好詮釋。“體”是體驗、體察、體會，是手段、途徑和方法，“悟”是領悟、感悟，是結果、目的[3]。體悟教學的意義在于使學生在教育活動中最終獲得“個人意義”，而有效的閱讀是教師和學生實現這一意義的重要途徑。體悟教學要求教師呈現自己的體驗，教師通過閱讀學習能夠產生對文本的體驗，并且積累更多成功的學習方法，因而在教學的過程中教師傳授給學生的就不僅僅是學習體驗，更是對方法的深刻領悟。這也是古人所謂“傳道授業解惑”，正體現了教師教學的現實意義。而學生通過對文本的學習、感悟，獲得新的內部體驗，產生富有個人意義的理解，能夠融入到個人價值觀的形成中。體悟教學理念既注重人與人、人與外部環境互動中的生命體驗，也注重在體驗過程中引導人不斷內省，幫助學生自我覺悟、自悟自得，這也是有效的閱讀最終需要達到的目的。閱讀文本是作者將自己的生活經歷、人生感悟凝結成文字展現在讀者面前，是讀者能夠從外部獲取的體驗資料。有效的閱讀能夠使讀者產生切身的感悟，與作者在文字中互動交流，被作者的觀念、思維、情感潛移默化，產生對自身的反省與思考。

五、體悟式閱讀教學，教師與學生共同成長

有效的閱讀更注重方法和技巧的創新。在語言類、文學類等各種有關閱讀的教學中，可引入體悟教學的教育理念，探尋科學的閱讀教學方法，注重教師閱讀體驗的提升，同時突出學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，引導教師與學生深入地閱讀體悟、思想交流，促進教師與學生的共同提高。

體悟式閱讀教學應循序漸進，激發、感悟、體驗、成長。引人入勝的開頭能夠激發學生的學習興趣，把他們帶領至閱讀文本中，教師的指引能夠使學生關注寫作者的經驗，拉近距離，與自身的體驗相關聯、相結合，調動其思維與情感的參與，產生富有個人意義的理解。最終在真實的生活經歷中這種通過閱讀獲得的思想、體悟對行為方式產生正確的指導作用，也體現了體悟式閱讀教學要達成的教育意義。體悟式閱讀教學要在方法和技巧上有所創新，要避免教條式、填鴨式的教學方式，尋找更多能夠促進師生共同交流、共同進步的方法，養成良好的閱讀習慣，形成閱讀技能[4]。學生是學習的主人，學生參與的積極性、主動性將直接影響閱讀的有效性。教師要帶動學生同臺交流，要求學生參與對話、問答、討論等，既可訓練語言表達能力，又能檢驗閱讀效果。適時進行調研交流，如問卷調查、個別交談等，教師能夠及時了解學生的閱讀狀況并進行指導。教師還可以與學生就同一主題同時寫作，考查學生的書面表達能力，探究學生閱讀的深度和廣度，也可進行對比交流，互相探討。體悟式閱讀教學不僅要在課堂內進行，更要延伸到課堂外。成長所需要的營養是多方面的，不同的需求可以在不同的閱讀體驗中獲得滿足。在課堂上，教師和學生根據教學目標有針對性地閱讀，將自身已有的生活經驗引入到閱讀中來，獲得新的體驗又擴展到生活中去[5]；在課堂外，根據需要選擇閱讀文本，不僅鞏固課堂中所獲得的閱讀體驗，更能擴展更深層次的閱讀交流。

[1]楊帆.語義體悟教學思想發展探究[J].教學管理，2010，（3）.

[2]江蘇省教研室.語文課程標準教學要求[M].南京：江蘇教育出版社，2006：3.

[3]唐江澎.論“體悟教學”的目標和意義“體悟教學”簡論（一）[J].無錫教育，2001，（2）.

[4]佟健博.如何有效地促進學生閱讀能力的提升[J].金田，2013，（10）.

[5]吳桂清.探尋閱讀與鑒賞教學的有效途徑[J].語文教學與研究（大眾版），2004，（5）.

G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0234-02