讓口語交際成為小學生習作不竭的源泉

王鳳云

（河北省玉田縣伯雍小學，河北 玉田 064100）

讓口語交際成為小學生習作不竭的源泉

王鳳云

（河北省玉田縣伯雍小學，河北 玉田 064100）

使口語交際教學成為學生習作的堅實基礎與不竭源泉，一要豐富口語交際的內容，為學生習作準備充足的寫作素材，二要在口語交際中，培養學生的習作思維，三要引導學生將口語交際內容整理成文。

口語交際；習作教學；基礎；源泉

對小學生來說，說和寫有著密切的關系，寫作文就是把要說的話寫下來，“說出來的是語言，寫出來的是文章”。教育家葉圣陶說：“口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本逐末，飲水忘源，應當兼顧并重。”由此，我們亦可得出認識，要搞好小學作文教學，幫助學生寫出好習作，搞好口語交際教學也是非常重要的。那么，在小學語文教學過程中，我們應如何將口語交際教學與作文教學有效鏈接，讓它的大量作文素材落實到學生寫作中去，成為高效作文教學和學生習作的堅實基礎與不竭源泉呢？

一、豐富口語交際內容，為學生習作準備充足的寫作素材

做到這一點，可以從課內開始，即結合教材內的口語交際話題和活動的進行，隨時指導學生進行習作練習，開展作文教學。以“‘我的發現’新聞發布會”交際話題（冀教版，三年級語文教材下冊）為例。進行話題教學時，我利用多媒體技術播放了一檔寶寶秀欄目的片段，極大激發了學生的表達欲望，使他們在組內、班內同學面前的發言非常踴躍，對一些動植物神奇之處發現的講述，既鍛煉了自己的表達能力，又給了其他同學一個鍛煉聽力能力和增長知識的機會。在接下來的寫作教學中，我給學生布置的寫作話題是“秀秀‘我的發現’”，明確告訴學生所寫內容即口語交際課上自己的發言。這樣做，既利于教師整合教材，合理使用，也極大豐富了學生的寫作素材，明確了寫作對象和目的，使他們不至于無話可寫、湊數成篇。圍繞某一話題進行表達時，教師應鼓勵其他學生對表達者（或表達雙方）的表述做積極的補充和完善。因為以小學生的思維能力來說，很多學生尚難以對相關話題涉及的內容進行全面的表達。以小學生的觀察能力來看，也不是每一個學生都會對生活中的每一點留心。以“春天的景色”話題為例，會涉及到很多信息和素材，如小草綠了、花朵開了、小溪融化了、風箏放飛了、蝴蝶飛舞了、春雨纏綿了、春風溫暖了、麥苗拔節了等。如果教師鼓勵學生“思考，然后有所言”，就會在學生的交流中豐富發言內容，也豐富了學生日后寫作的內容。以教材中口語交際話題為依托，教師還應積極拓展交際內容，既為了提高口語交際教學的效果，也為了作文教學的良好開展。例如，課前三分鐘故事、同學趣事、話題討論、見聞交流、新聞報告、生活情景模擬等，只要內容健康，都是可以的。這樣，天長日久，即使學生無意記錄與積累，在學生的頭腦中積累的素材也會在無形中大為增加，在日后的寫作教學中，一旦被激活，就會成為學生寫作的不竭源泉。當然，如果教師有意指導學生做一些這方面的記錄和積累，效果會更好。

二、在口語交際活動中，培養學生的習作思維

口語就是說話。學生要有話可說、有話要說，教師還要引導學生有話會說、能說，力避毫無邏輯，使人不知所云的亂說。也就是要引導學生“三思而后說”，先說什么，后說什么，怎樣說，以為習作做必要的練習和奠基。

首先是說題目。說話要有一個中心或者重點，就是說話的題目；寫成說話底稿，就是底稿的題目；寫成文章，就變成了文章的題目。題目是文章的眼睛，眼睛最能傳神。所以，就讓學生比一比，圍繞口語話題，誰擬出的題目最好，好在哪里，等等，借此引導學生為自己的口語表達內容想出一個動聽又漂亮的題目。這樣做，還能在無形中促進學生積極思維，多角度為自己的說話內容命題，為自己未來的習作自由拓展空間，自由表達所思所想。其次是要求學生說話內容力求具體化。如說“一朵花很好看”，具體怎么好看，要學生說清楚，如花朵的顏色、形狀、姿態，用哪些詞匯等。課文中這樣的例子是很多的。當然，在要求學生將所表達事物具體化的過程中，我們沒有必要要求學生事無巨細，將所涉及的每一點都說得清清楚楚，而應有所選擇，有所重點。這也是在為后面的習作教學進行寫作知識滲透和基本功練習，即如何選材。

三、引導學生將口語交際的內容整理成文

將說話、聽話能力在實際生活中的運用搬到課堂上來，并以培養學生的這種能力為目的，就是口語交際課的主要功用。所以，口語交際課以口語的表達、交流和聽取為主是必然的，但這并不意味著口語交際課不可以有書寫在內。教師在上好口語交際課的同時，也可以事先引導學生將所要表達的部分內容寫出一個底稿，以使自己在課上發言有所依據，緩解緊張情緒。或者，在事后引導學生將自己口語交際課上的發言，或與同學們的對話，或某些同學精彩的發言一一記錄下來，并進行必要的整理。教師可將學生事后所作記錄并整理過的內容，在作文課上，由學生自己進行閱讀，由其他學生進行評價與欣賞，提出自己的修改意見，再由該學生對所閱讀文字進行進一步的修改，然后定稿，這樣自然就成其為一篇較為完美的習作了。這樣，就會使口語交際課自然進化成為寫作課，使學生不再“怕”作文而喜歡作文課了。

總之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，豐富口語交際課的內容，滲透相關習作課的知識與要求，并將其成功輸送到習作課上，在教師的指導下，將其加工成“文”，逐漸形成學生寫作的熱情、習慣和能力，這是大面積提升小學作文教學效益的一個有效途徑。

[1]徐荷芬.處理好口語交際與習作的整合[J].云南教育（小學教師），2011，（09）：9.

[2]胡艷華.中年級口語交際與習作教學整合策略談[J].語文教學通訊·D，2012，（01）：40.

[3]呂薈.淺談小學生口語交際和習作指導的整合[J].科學大眾（科學教育），2011，（12）：116.

[4]魯少芳，劉穎.“口語交際與趣味習作”教學的整合探索[J].小學教學研究人·理論版，2012，（01）：1.

G622.0

A

1674-9324（2014）25-0237-02