自主閱讀讓孩子遨游書的海洋

徐靜

（江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園，江蘇昆山215300）

自主閱讀讓孩子遨游書的海洋

徐靜

（江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園，江蘇昆山215300）

閱讀是人類發展和生存的重要學習手段，更是孩子學習成功的重要條件，它為孩子的終身學習奠定了一定的基礎。自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵，而閱讀是一個多元化的、復雜的過程，在“早期閱讀教育目標”中指出，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑、掌握閱讀的技能、積累閱讀的經驗，才能建立起自主閱讀的能力。本文旨在通過從觀察、想象、理解這三方面進行闡述。

自主閱讀；幼兒圖畫書；孩子

自主閱讀是幼兒在閱讀過程中能夠自己閱讀各種圖文并茂的書。國內外眾多研究表明，3~6歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期。我國的新《綱要》中提出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫的技能?！钡變旱淖灾鏖喿x過程并不簡單，它是一個主動觀察、理解、想象、探究的過程。應該如何指導幼兒學會自主閱讀呢？

一、觀察，萌自主閱讀之芽

對于幼兒來說，閱讀活動也是一個觀察發現的過程，可以說，幼兒認識世界時靠眼睛、靠觀察。因此，在幼兒自主閱讀活動中，一些圖文并茂的兒童讀物成為幼兒閱讀的主要對象。幼兒在閱讀圖畫書時，首先是觀察圖畫書中的畫面，通過畫面中傳達的信息構建自己所觀察到的故事。幼兒在觀察圖畫書時要善于發現細節，對書中的故事情節應具備敏銳的觀察力。那么如何提高幼兒的觀察力呢？

1.明確目標，指導幼兒觀察。心理學指出：幼兒的無意注意占據著優勢地位，因此在幼兒的觀察中往往會忽視圖畫書的主體部分，而去關注那些無關的細節。特別是對于小班的孩子，這種行為更是突出。當他們讀一本圖書的時候，他們首先會關注到這本書的主角以及與此相關的其他角色和情節的發展，并且能根據人物的表情、動作來理解故事。他們也關注細節，但是他們會把畫面細節跟故事聯系起來。

2.關注細節，掌握觀察方法。幼兒由于年齡特點，在閱讀活動中比較盲目和無序，他們經常會隨意翻閱圖書，觀察缺乏順序性和細致性。然而閱讀內容中精彩的內容、豐富的情感都是通過一些細節來體現的，因此我們應該要引導幼兒學會觀察圖書中的細節，這樣才能有助于他們提高自主閱讀的能力。

3.內容設疑，增長觀察時間。研究表明，隨著年齡的增長，兒童的注意穩定性一直在發展，而幼兒期兒童的注意穩定性處于一個緩慢的發展階段，這就決定了幼兒觀察的時間短，容易轉移注意這一特點。也正是基于這一認識，教師才為幼兒選擇篇幅比較短小并富有趣味性的圖畫書。良好的觀察能力，不僅給了幼兒一雙善于發現的眼睛和一顆愿意發現的心，還為幼兒的自主閱讀提供了一個良好的開端。

二、想象，開自主閱讀之花

幼兒圖畫書是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態畫面、配合簡短淺顯的語言來組成一個完整的故事，這就需要幼兒運用想象再現故事的場景，了解人物的心理活動。于是圖畫書為幼兒構建了一個極大的想象空間。如何充分挖掘閱讀材料，為幼兒提供廣闊的想象空間呢？

1.封面聯想。幼兒拿到一本書時，他最先看到的是書的封面，他們通過觀察封面就對這本圖書的內容有了一個初步的了解，但由于幼兒的生活經驗和知識經驗所限，幼兒往往不能全面理解其中的含義。

2.角色聯想。角色是一本圖書的靈魂，書是通過角色的動作、表情、語言、心理等來展示它所要表達的內涵。因此要理解一本圖畫書，單憑直觀、靜止的畫面是難以理解的，只有引導幼兒根據書中的畫面展開聯想，讓靜止的畫面流動起來，這樣才能夠幫助幼兒更好的理解書中的人物，從而理解書中真正的含義。

3.對話聯想。書中每一個人物的對話，都有其特定的含義，教師在引導幼兒根據人物的表情、動作來想象人物之間的對話，也是幼兒理解故事的一種重要方法。幼兒通過教師的引導去發掘圖畫中所蘊含的對話，再通過聯系實際經驗猜測對話中所蘊含的意義，從而提高幼兒對圖書的理解。

三、理解，結自主閱讀之果

圖畫書是一個特殊的信息表達系統，幼兒閱讀理解它的過程是復雜的。在閱讀過程中，幼兒依據畫面內容理解故事，要根據前后內容間的聯系尋找理解故事的發展，要運用已經掌握的故事模式進行推斷，有時更要利用圖文間的關系進行推測，因此他們需要使用一些策略才能順利理解圖畫故事書。我認為可以通過“看、讀、演”來實施。

1.看，即看書中的圖文。閱讀活動中對畫面之間的連續性理解是非常重要的，因此在閱讀活動中，我注意引導幼兒通過觀察找出前后兩幅畫面間的關系，理解故事的發展。因此在閱讀活動中，要讓幼兒循著教師的提問去觀察畫面變化，理解畫面并建立畫面之間的聯系。

2.讀，即讀書中的內容。幼兒由于年齡過小，識字不多，決定了他不能夠成為一個閱讀者。因此，幼兒期的讀不同于我們日常學習中的讀，而是跟著教師、電子書等講述圖畫中的文字。例如：在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這個繪本活動中，由于這個繪本的特殊性，它的文字所講述的是鱷魚和牙醫這兩個角色的想法，于是教師在活動中，可以組織幼兒讀一讀這些文字，幫助幼兒更加深入地了解這個故事中蘊含的意義。

3.演，即演書中的角色。我國古代教育家十分倡導通過游戲教學來提高兒童學習的有效性。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學”。對幼兒來說，盡管圖畫書具有生動可愛的形象，有趣的故事情節，但這些形象和故事情節都是靜止的，若使這些形象和情節展示在幼兒面前，那么對幼兒的理解會起到積極的影響。例如：在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》中，鱷魚害怕來看牙醫，牙醫害怕鱷魚，雖然幼兒從畫面、文字中可以了解到兩個角色之間相互害怕的心理，但是只有通過讓幼兒演一演鱷魚和牙醫，讓幼兒融入到角色中，才能幫助幼兒更準確地了解這兩個角色的心理。

自主閱讀是幼兒必須具備的一種能力，也是他們學習的基礎。然而自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，只有掌握了以上的技能才能夠使幼兒成為自主學習的主人，讓孩子一生受益。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]徐光興.兒童游戲與心理輔導[M].上海教育出版社，2001.

G612文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0238-02

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