習作批語的多與少

吳桂月

作文教學是語文課改的一個瓶頸，難以突破。習作批改更是讓教師頭疼不已的事情。寫批語是必不可少的一件事，有些教師疲于應付，草草了事，有些教師兢兢業(yè)業(yè)，錙銖必較。學生拿到教師批閱的作文，并不領情，草草看一眼分數或等級，就扔進書包。教師抱怨，學生不尊重自己的勞動成果；學生抱怨，教師不尊重自己的辛勤努力。怎樣給學生的作文寫批語，真正發(fā)揮評價的功能，讓它最大限度地服務于學生習作呢？

一、多一點鼓勵，少一點批判

寫作是一項艱苦的勞動，不論習作的好與不好，都是學生辛辛苦苦寫出來的。學生傾盡全力寫完一篇習作，有驚喜、有質疑、有期待，教師的評價就是對這篇文章的一個終極審判，對學生具有重要的指導意義。激勵性評價會大大調動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產生對此事更強烈的動機，把外在剌激內化成為個人的自覺的行動過程。如：“文章的結構太巧妙了。”“你有一雙善于發(fā)現的眼睛，看到了其他人忽略的東西，真了不起！”“閱讀你的文章，猶如與你一同游覽美麗的清水巖，真是如臨其境呀！”當學生的習作獲得教師這樣的評價，會增強學生的習作信心，喚起他們習作的愿望，為后續(xù)習作做準備，讓他們樂于表達。相反，如果我們將學生的習作批得體無完膚，學生拿到的是一篇寫得密密麻麻的批語，批語中滿是指責與批判，學生連看完的勇氣都沒有。多一點鼓勵，多一點欣賞，少一點指責，多一點贊美，少一點批評，讓習作批語成為架起學生習作信心的橋梁。

二、多一分引領，少一分放任

評價具有導向功能，習作的批語應該更好地發(fā)揮這一功能，對學生的學習、給予指引。

首先，方法的引領，提升習作批語的實用價值。教師要讓學生從批語中學會欣賞習作、修改習作，獲得習作能力的提升。在提倡自由表達，個性習作的今天，有些學生的習作呈現出隨意性，幻化、套化的習作經常出現。面對這樣的習作，教師應該認真對待，多一份耐心，多一點指導，多一份交流，多一點提醒，從結構、表達、情感等各方面加以指導。如當學生的習作寫得不具體時，教師可以引導他寫具體：“教師很想知道你當時是怎么想的？旁邊的同學做了什么？”通過批語教給學生習作的方法，引導學生修改習作。

其次，心靈的引領，提升習作批語的育人價值。學生的習作是心靈的自動流露，當我們從習作中發(fā)現學生的一些困惑、煩惱，應及時給予疏導，幫助學生消除內心的困惑，達到教書育人的目的。如《跟父母說說心里話》習作中，有一個學生寫道：“自從有了弟弟后，我的世界一下子全垮了。沒有人再愛我，沒有人喜歡我，關心我。我除了替一家人干活外，什么都不是！我甚至不如一個仆人！”從習作的角度看，學生抒發(fā)了真實的感情，寫得比較好。但是，學生的心靈正在扭曲。如何引領呢？細細思索，我寫上了這樣的批語：“你真是個能干的孩子，能替一家人干活，全家人都認可了你的能力，放心地讓你做事，了不起。弟弟長大后一定為自己有一個如此愛他的姐姐而高興！為這個了不起的姐姐而自豪！”我想，批語應該如習作一樣表達自己的情感，架設與學生心靈溝通的橋梁，潤物無聲，滋潤孩子的心靈。習作中教師應本著真誠、敬重的心態(tài)，讓學生的身心健康成長。

三、多一些細化，少一些籠統(tǒng)

學生的作文易犯“假、大、空”的毛病，教師的批語何嘗不是。“文章條理清楚，語句通順，寫出了自己真實的感受！”“文章表達有一定順序。”“首尾呼應，結構嚴謹！”“選材欠佳！”這樣的批語，翻開學生的作文比比皆是。看似寫得認真，實則千篇一律，細細一讀，都是空話、套話，也難怪學生對教師的批語不感興趣了。批語，是教師與學生的交流，應該是心靈的對話，教師的批語要動真情，才能真正觸動學生的靈魂；要有針對性，才能彰顯效果。

在批閱親情類習作時，針對這一問題，我寫的批語是：“仔細回憶一下，你遲回家時，媽媽是否在門口焦急地等待；參賽的那一天早晨，媽媽是否比你自己更激動，起得特別早……”這樣用具體的事例開拓學生的思維，幫助學生從生活中尋找寫作素材，學生才能有所收獲。久而久之，學生習作的水平會有較大的提高。

四、多一些自主，少一些專制

相傳北宋詩人王安石善改詩。一次，他翻閱桌面上的他人送來請求修改的詩，當讀到“明月當空叫，黃犬臥花心”時，心想：明月怎么會叫？黃犬怎會臥在花心上呢？于是他提筆改成“明月當空照，黃犬臥花陰”。后來，他游歷南方，發(fā)現南方有一種鳥叫“明月”，叫聲婉轉動聽；有一種昆蟲叫“黃犬”，常在花心飛來飛去。這下子他才明白，那兩句詩是對的，而他給人家改錯了。這個典故告訴我們，批閱的人往往以自己的生活經驗來看待事物，而這有時是錯誤的。

教師在給學生批閱習作，寫批語時，應時刻牢記王安石的這一失誤，切忌自以為是，強求學生的習作符合自己的要求，為了達到這一目的，而擅自修改或要求學生修改。習作的批語更要慎重，卻勿妄下斷言。教師應尊重學生的個性，理解學生的思維，走進學生的內心，蹲下來看學生的習作，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，呵護學生習作的本真，讓學生敢于寫真事、說真話、表真情。當教師看不明白或不清楚時，在旁邊寫上自己的看法，與學生商量，將習作的自主權交給學生，不能強制學生一定要做什么，不能做什么。

習作批語是教師與習作的一次對話，是教師與學生的一次溝通，它架起學生與作文的橋梁，對學生的習作興趣、信心、能力有至關重要的影響。愿每位語文教師認真寫好批語，處理好習作批語的多與少，真正發(fā)揮批語的作用，讓習作教學煥發(fā)出新的活力。

【責編 金 東】