中學語文課要構建師生親密無間的關系

馬秋革

教師都希望學生把自己所教的學科學好，很多教師為了這一點也是精心備課，精致授課，布置批改作業一絲不茍。可很多情況下我們中學語文教師的賣力并不一定能取得好效果，部分學生并不一定真能把我們所教的語文科目學好。所以常聽語文教師對著學生嘆息：“我對你們如此負責，你們怎么就學不好呢？”

要想學生學好語文，教師必須負責，這一點毋庸置疑。但教和學畢竟是教師和學生的雙邊行為，教師再怎么負責，如果學生不想學、不愿學，那還是學不好的。這就需要中學語文教師找到讓學生想學愿學的路徑。大量事實證明，構建師生親密無間的關系，讓學生喜歡教師、敬佩教師、愛教師，這樣，親其師善其道，學生就能學好你所教的科目，教師在學生心目中也就有至高無上的地位了。大凡名師，都是與學生情同手足，表現在課堂上，師生水乳交融，無拘無束，教師教得輕松，學生也學得快活。

20世紀20年代，魯迅先生在北京大學給學生講《中國小說史略》，在評論《紅樓夢》時，和學生有一段有趣的對話：

魯迅問：你們愛不愛林黛玉？一些學生答：愛。另一些學生說：不愛。有一個學生問：周先生，你愛不愛？魯迅答：我不愛。學生問：為什么？魯迅答：我嫌她哭哭啼啼的。學生哈哈大笑。

這是魯迅教學的一個案例，從中我們看到，魯迅與學生是平等的關系，他們之間很隨便，親密無間。一滴水可以映出太陽的光輝，由此我們可以想象，魯迅的教學很受學生歡迎，學生肯定也能把他所教的課學得很好。

無獨有偶，魯迅逝世后，對魯迅做出了極高評價的葉公超也與學生“打得火熱”。

有一次上課，葉公超讓學生翻譯李白的詩《怨情》：“美人卷珠簾，深坐顰蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。”學生先是讀了讀，然后在下面交頭接耳，好像翻譯不出來。一位坐在后排的學生大膽地直呼葉公超的英文名字說：“喂，喬治！你叫我們翻譯李白的《怨情》，李白沒有交代清楚，美人兒心中到底恨誰啊？”此言一出，課堂一片寂靜，一會兒滿堂嘩然，學生的眼光齊刷刷盯著葉先生，想聽聽他如何作答。葉公超似笑非笑地說：“等一下。”然后半瞇著眼，環顧教室，慢條斯理地說：“我哪兒知道她心里恨誰？我要是知道，也不叫你們翻譯了！”學生一下子開心起來，拍掌哄笑。

這就是名師，就是名師給我們放的樣板，折射的是師生間那密切無隙的親密情感，這種情感正是學生學好功課的根基。

當然，與學生的融洽不僅表現在課堂上的隨和自在，也表現在教學技藝的探究和運用上。國學大師劉文典一次教《文選》，講了半小時就宣布下課，說余下的課下周三晚上再講，學生不解，等到下周三晚上，劉文典通知學生到校園的一塊空地上集合，“今天我們上《月賦》。”原來當天是農歷五月十五，一輪皓月當空，是上《月賦》的最佳時間。大家圍坐一圈，教師時而仰頭問月，時而高聲吟誦，把學生帶入與自然交融的境地。

情感永遠比技術更重要。現在，從教育行政主管部門到各級學校，從教育專家到普通教師，大家都十分關注教學質量，都致力于有效教學、高效課堂的研究，都在改進教法、優化技術、構建模式。這自然是需要的，但提高教學質量的關鍵在哪里呢？“汝果欲學詩，功夫在詩外。”真正要提高教學效率，功夫可能還不只是在教學本身。作為教師，我們首先要研究和改進的可能還不是方式、方法、技術，而是如何建立平等自在的師生友誼。如果我們中學語文教師和學生之間真正建立起一種親密無間的關系，那一切的方式、方法、技術層面的東西都在其次了，或者說，一旦親密無間的師生關系建立了，我們這些語文教師就會非常自覺地去想方設法把教學工作搞好，而學生也都會竭盡全力學好他們所敬重的教師所教的課，到那時，我們又何愁中學語文教學質量不提高呢？

總之，身為中學語文教師，我們的中心詞應該是“研究”，研究什么呢？研究當下的教師和學生應該讀一些什么，研究如何構建師生間的和諧關系，研究如何根據時代的需求優化語文教學的內容，研究語文教學氛圍的提升和教學方法的改進，研究非語文因素對語文學習的影響等等。研究的同時就進行閱讀和寫作，這樣我們就會取得綜合的進步。

【責編 金 東】