小議課堂互動卡在化學教學中的使用

趙云霞

長期以來，無論是國內或國外，無論教育體制如何，提高課堂效率都是大家很關注的話題。課堂教學效率體現于教師能否在有限的時間內高效地、有針對性地解決學生中存在的問題，體現于學生能否在有限的時間內最大程度地獲取知識并提高解決問題的能力。為了提高課堂效率，我們學校進行了課堂改革，實行“問題解決式課堂”。“問題解決式課堂”就是教師先編排出學案，自主課上學生在學案引領下自主學習，發現問題并盡可能解決問題，然后在展示課中展示問題，解決問題。展示課中解決的問題一部分來自學案中設置的問題，一部分來自學生自主過程中產生但沒有解決的問題，還包括展示課中當堂新生成的問題。但是學生自主過程中產生的、沒有解決的問題是如何處理，怎樣才能得到有效解決呢？為了解決這個問題，課堂互動卡就誕生了，它是我校實行課堂改革的一項特征產物。

一、課堂互動卡的功能

1.它培養了學生的問題意識。其實人就是在問題解決過程中成長和生活的，即使沒有學校教育，兒童也要遇到問題，也得去解決問題，并在解決問題中不斷成長，從而走向成熟。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是思維的源泉，思維是智慧的根本。疑問能使學生產生認知沖動，促進學生積極動腦思考。如果一個學生長期處于無問題狀態，那么他的學習就提高不了，思維就發展不了。所以說，問題是提高學生學習能力的基礎。

2.它培養了學生敢于問問題的膽識。以前由于各種原因，好多學生不敢問教師問題。自從有了課堂互動卡，學生不用再考慮問教師這個問題合適不合適，會不會讓教師覺得自己問的問題太簡單、太沒水平或是太偏，從而讓教師對自己的看法產生變化，有了課堂互動卡學生提問題可以不直接面對教師，也就少了一份膽怯，多了一份自信。

3.它給學生提供了問問題的機會。自主課上一個教師要關注全班幾十個學生，不可能解決每一個學生的問題，可能還沒輪到學生問問題就已經下課了，有了課堂互動卡就不會再擔心這種情況，學生可以在課下把問題寫到課堂互動卡上交給教師，使教師能夠及時了解學生的問題并在展示課上進行解決。

4.它使教師的工作更有效、更有針對性。以前我們經常要通過學情調查、學情登記來了解學生學習中存在的問題。實際上這也只是了解學生哪些題做錯了，通過統計數據得出學生出現的共性問題和個性問題，至于學生出錯的原因，是知識上的錯誤還是思維方法和思維習慣的問題，是非智力方面因素還是另有其因，我們也只能猜測并不能確定。而有了課堂互動卡后，學生可以隨時寫下學習中發現的問題，便于教師及時、高效、有針對性地開展工作，同時也減少了教師的統計工作，大大減輕了教師的負擔，何樂而不為？

二、學生如何寫課堂互動卡

剛開始，我只是要求學生寫出問題，并沒做過多的要求。經過一段時間的使用，我發現了一些問題，學生在課堂互動卡上并沒有把問題具體化，而是直接寫出哪個知識點不會，例如，“等效平衡不會”“pH計算不會”等等此類太籠統的問題，針對單元訓練題的互動卡上只是簡單地寫出了錯題號，沒有表達清楚需要解決哪些具體的問題，問題不具體，解決就保證不了針對性。課堂互動卡上也沒有體現出問題是整個小組成員都不會還是某個成員不會。所以我對課堂互動卡做了要求：1.要寫共性問題，也就是經過小組成員討論后大家都不會的問題。2.寫意見有分歧的問題，也就是經過討論后出現的不同意見，誰也說服不了誰的問題。3.盡可能以一般疑問句的形式提出問題。也就是這個問題是經過大家動腦思考并討論后不知是否正確，或是提出另一種見解不知是否正確的問題。盡量不要用特殊疑問句的形式提出問題，因為這個問題可能是沒經過大腦思考就提出來了，學生不管是在學新知識時隨時發現了問題，還是在做訓練題中遇到了問題，首先都應該獨立思考后，再和小組成員之間進行交流和探討，不管問題能否解決都是對學生思維能力和語言能力的鍛煉。因此，我鼓勵學生并要求學生盡量用一般疑問句形式提問題，以督促學生動腦思考，作深層次的思考。下面是明確了課堂互動卡要求后，學生寫出的部分問題：1.這道題我們做對了，但不知道多大濃度的鹽酸才是濃鹽酸。2.水的電離是否符合弱電解質電離的所有特點？3.在同一溫度下加酸或堿，Kw會發生變化嗎？4.在水中加酸，酸電離產生的H+會與水電離產生的OH-反應嗎？5.在水中加酸應該考慮C（0H-）增大水的電離平衡逆向移動，還是應考慮OH-與水電離產生的H+反應使C（H+）減小導致水的電離平衡正向移動呢？6. pH=7的溶液一定是中性的嗎？等等。這些問題相對于學生前一段時間提出的問題就有了深度和針對性。

三、課堂互動卡如何處理

學生在進行小組學習討論后以小組為單位把它交給化學學科代表，學科代表在展示課前一天晚上交給教師，教師就有足夠的時間了解學生需要幫助解決的問題，并及時地將其與學案中涉及的問題有機融合，從而設計出一些更適合學生、更有針對性、更有利于學生解決的問題，在展示課上呈現出來大家一塊解決。根據問題的難易程度，有時教師直接把其中的問題拿出來幫學生分析一下，帶著學生過了這個坎，此后的問題學生就能自己解決了，這也是教師在課堂中點撥引領作用的體現。比如，在前邊所列舉的課堂互動卡中的第5和第6個問題，其實是一個問題，就是學生把H2O的電離程度擴大化了，他們體會不到室溫時Kw=10-14 純水中水的電離程度很弱，我就帶著他們把水的電離百分率計算了一下，當算出數值時，若再找準問題的研究對象，這兩個問題就迎刃而解了。

課堂互動卡是我校課堂改革中特征產物之一，在提高課堂效率、提高學生解決問題能力方面確確實實起了很大的作用。但還需要我們不斷創新、完善它，更好地利用它，讓它在課堂教學中發揮更大的作用。

【責編 田彩霞】