初中物理課堂有效性提問及策略研究

蔣蘇華

每個教師最應具備的就是多維的教學理念，從課堂教學設計方面來說，每一位教師都應該認真研究怎樣才能有針對性、有實效地開展課堂提問環(huán)節(jié)。將課堂提問的作用發(fā)揮到極致，對初中物理課堂教學具有十分重要的作用，它可以讓教師能設計問題、會善問、會導答、會評，讓學生有更大的進步空間。

一、初中物理課堂提問有效性研究的理論基礎

（一）師生互動理論

教師與學生之間的互動在課堂教學過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。因為教師與學生之間的溝通與互動占據了課堂教學的大部分時間，課堂教學中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習等。在課堂教學中，教師與學生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。

師生互動的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個連續(xù)、動態(tài)變化的過程中，教師和學生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）初中生的認知發(fā)展特點

隨著初中生年齡的增長，他們的認知活動也在發(fā)生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內將注意力集中在一件事上，還可以根據自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學習物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對物理的直接興趣。學生會對一些演示實驗產生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強，但他們中的大多數會產生很強的動手操作的欲望。

初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學習上的積極性，更不要打消他們仍處于萌芽狀態(tài)的物理學習興趣。對他們的學習習慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學習態(tài)度，讓他們能夠用準確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。

要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。

二、課堂有效提問的策略

如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。

（一）教師應設計準備問題，并適時提問

對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內容：

1.各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；

2.提問方式上的準備；

3.準備選擇哪些學生回答；

4.問題設計有條理有順序。

（二）鼓勵學生自己質疑提問

在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。

學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。當前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導作用，讓他們擁有教學的主動權，但是對學生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導，學生為主體”產生錯誤的理解，并沒有對此進行真正的實踐。

產生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學生提問的價值沒有理解到位。

在教學的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學中的技巧、手段的運用都與提問的設計相關。本文從課堂教學實際出發(fā)，分析了當前物理教學中有效提問的策略，總結其優(yōu)點，找出不足。再進一步分析、補充其不足之處，使學生的思維能夠在物理教學的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對于提問的導答、評價要建立在拓展學生思維的基礎上，從而在實踐中進一步豐富和發(fā)展中學物理教育教學理論。

參考文獻：

1.胡之文，《培養(yǎng)學生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4

2.周軍，《教學策略》[M]，教育科學出版社，2013.

3.李嘵文、王瑩，《教學策略》[M]，高等教育出版社，2010.

【責編 張景賢】