論師生互動在高中數學教育系統的地位和作用

焦會杰

師生互動是新課標實施以來的新型課堂教學模式。在這種模式中，要求教師和學生進行雙邊合作。在教學中，教師要改變傳統灌輸的教學方法，讓學生在自主探究、積極討論以及和教師的互助過程中進行學習。這種學習方式可以激發學生學習的積極性，拉近教師和學生的情感。通過師生互動，教師要重點培養學生解決問題的能力和方法，為學生在今后的學習和其他學科的學習中提高學習效率和學習能力。高中數學的抽象性和嚴密性和初中相比有了進一步的難度，學生在學習數學時難度也增加了。這就要求教師在進行數學教學時重點培養學生解決問題的能力和獨立性。教師在教學中要為開發學生的腦力和提高學生的思維能力提供條件，通過不斷的互動活動，使教師和學生的合作越來越和諧，學生在學習數學時也能獲得快樂。

一、師生互動，首先要強調師生的平等

在新課程改革后，教師不再是課堂上高高在上的傳授者，學生也不再是單純地接受知識的容器。在師生互動教學模式中，教師負責制定課堂學習計劃，引導學生按照教學目標的要求進行學習，學生是課堂的主人，通過學生的自主學習來獲得學習能力和水平的提高。教師和學生之間是一種平等的關系，學生可以質疑教師在教學中的言論，也可以大膽和教師進行問題的討論，通過互相討論來共同提高教師和學生的各項能力。

二、變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

在師生互動的教學模式中，教師不再是作為講授者主宰課堂，而是學生在學習中的引導者；教師不再把知識詳細地講解給學生，而是鼓勵和啟發學生進行積極思考。通過學生對自己知識庫和新知識的互相融合來理解和獲取知識，新舊知識通過重新組合，建立起新的知識體系。這種利用學生的主動性進行的學習，不僅能激發學生的思維，還能使學生的學習積極性大大提高。學生在自主學習過程中形成的知識體系使他們在解決實際問題時能快速地從知識庫中調取有效知識，從而快速地解決問題。教師在教學中的積極作用從知識的傳授者轉變成知識的引導者，成為學生學習時方向的指引者和知識的啟發者。在學生學習時為學生提供正確的方向，在學生進行討論偏離了課堂目標時及時引導學生回到正確的方向。在學生遇到難題時，不再給學生解釋答案，而是通過提示進行引導讓學生主動探索。在教師的引導下，學生積極思考，從各個角度來分析問題，最終獨立地解決問題，提高了學生學習數學的信心。

三、創設問題情境，在教學過程中體現師生的合作與交流

師生互動不是空喊出來的口號，要實現師生間的互動就要加強教師和學生之間的交流。教師要和學生進行不斷地交流，從學習上了解和幫助學生，在生活上主動關心學生。通過和學生的情感距離的拉近，教師和學生在課堂上的“師生互動”會更自然、更和諧。在教學中，教師不要刻意地開展師生互動，這種互動應該是隨機發生的，而不是人為創造出來的。在進行到課堂的某一個環節，師生互動會自然地發生，師生互動的方式也不局限在一種模式下，可以是教師和學生對某個問題的討論，也可以是教師對學生的鼓勵等。

四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學過程中，師生互動是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答；教師指點，學生思考；學生提問，教師回答，師生共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。

有人把理解稱為交往溝通的“生態條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，在學習活動中，智力因素和情感因素是同時發生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既難以發生又難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一。可以這么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關系。師生之間、學生之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。

五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式

在課堂教學中，要使“師生互動”獲得積極的作用，就需要教師和學生加強雙方的雙邊合作，只有教師或學生一邊的積極作用是不夠的。如果在師生互動中，教師創設的情境豐富多樣，但是遠離學生的生活和認知，那么這些情境就起不到真正的作用，學生的反應也就不積極，師生互動就不能起作用。同樣，學生對數學的熱情很高，但教師在對學生進行指導時面無表情，不運用任何的激勵形式，這樣不僅師生的互動沒有作用，還會大大打擊學生對數學學習的積極性。所以，教師在引導學生進行師生互動時，一定要根據教學內容和學生的認知水平進行合理創設，使師生互動環節大大提高教學效率。

總之，教師在進行“師生互動”時要把握好師生互動的程度，在師生互動過程中，不是教師和學生交流得越多，用的時間越長就好，而是要看進行師生互動的環節。如果一個較簡單的問題，在進行師生互動時要在較少的時間內解決。由于課堂的教學時間有限，教師在設計師生互動的環節時要根據學生的水平和學習內容的難易程度合理創設，使師生互動能起到積極的促進作用。在師生互動環節，學生和教師要積極交流，這就要求教師要改變以往以師為尊的觀念，和學生處在平等的地位，與學生共同探討問題。只有教師真正放下架子，傾聽學生的心聲，感受學生的思維方式，才能激發學生的學習興趣，使學生獲得更高層次的進步。

【責編 張景賢】