淺談高中英語有效教學

陰建花

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學效益不在于教師而在于學生。因此，打造有效課堂則成為有效教學的關鍵，這也是高中英語課堂教學的重要途徑。本文就高中課堂英語教學有效性的實際應用以及注意的問題進行一些探討。

一、構建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學的實效性

在教學過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與課堂教學活動的前提條件。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”課堂環(huán)境對學生的行為、學習和動力有著巨大的影響。民主、寬松讓學生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，還應是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此，在課堂教學中，教師要設法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學環(huán)境，給學生心理上精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、學習更加主動、教學更加有效。

二、體現(xiàn)教學的趣味性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”興趣是一種非智力因素，在學生的認知學習活動中起著推動與促進作用。新鮮有趣的事物更能激起學生的主體參與，調(diào)動學生積極的情感因素，讓學生快樂學習，這樣更能取得事半功倍的效果。在高中英語教學中我們要改變以往枯燥無味、單一沉悶的教學模式，為學生構建愉悅、開放而富有活力的英語課堂，讓學生快樂而積極地展開學習。我們可以將影視劇片斷、經(jīng)典歌曲、謎語、諺語、圖片、實物、模型等等充實到課堂教學中來，以增強教學的形象性、直觀性、趣味性與藝術性，改變以往教學中單一的以教材為中心的枯燥、單調(diào)、靜止的教學，使教學煥發(fā)活力，帶給學生積極愉悅的情感體驗，激起學生的主觀學習意愿，使學生以飽滿的學習熱情、振奮的智力狀態(tài)、積極的學習情感愉悅而主動地投入到英語教學中來。學生有了濃厚的學習興趣，自然可以引發(fā)一系列積極的學習態(tài)度與學習行為，這樣更加利于學生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展，更利于英語教學效率的提高。

三、多媒體技術的應用可以有效提高學生的學習積極性

想要提高英語教學效率和教學質(zhì)量，教師就必須努力激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，活躍學生的思維，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。而多媒體技術的應用，可以使英語教學活動做到教學內(nèi)容和聲像畫面的高度一致，并將圖像、文字，以及聲音等有機地結合在一起，有效扭轉(zhuǎn)了以往死板、枯燥的教學模式，使得各種枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動、形象、直觀、具體，極大激發(fā)出學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性。于是，學生不再覺得學習是壓力或者負擔，也就能更積極主動，輕松愉快的進行學習。而中學生大多活潑好動、好奇心較強，所以，利用多媒體技術的英語教學活動使得英語教學活動有聲有色、形象生動，更符合中學生的心理需求，也就更能引起他們的共鳴，激發(fā)出學生的學習熱情。于是，教師可以十分輕松地完成既定的各種教學任務，而學生也可以在輕松愉悅的氛圍中進行學習。

四、體現(xiàn)教學的互動性

教學是教師與學生雙方共同參與的活動，片面地強調(diào)其中某一方的活動都不能成為成功的課堂、有效的教學。傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主要地位，按照教師的主觀意愿進行教學，而將學生完全排除在課堂教學之處，成為教師一個人自導自演的獨角戲。現(xiàn)代教學更加關注學生的發(fā)展，提出以人為本的教學理念，在教學中我們要實現(xiàn)以學生為中心的生本教學模式，確立學生學習主體地位，將課堂的主動權與選擇權交給學生，讓教師的一言堂成為教師與學生共同的學堂，改變知識的單向傳遞為師生的有效互動。使課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)性與互動性，在教師與學生之間展開充分的互動，在互動中完成學習過程，促進學生知識與技能的全面發(fā)展。教師要成為教學的組織者與指導者，讓學生有足夠的時間與空間來展開自主學習，在學習中產(chǎn)生認知沖突，引起學生對新知的關注，在獨立思考、激烈討論、充分交流的基礎之上，在教師的相機誘導與啟發(fā)下完成任務，學到知識、掌握技能、提高能力。這樣的教學是師生共同參與的過程，是學生主體性與教師主導性統(tǒng)一的過程，是師生共同進步、教學相長的互動過程，這樣更利于學生英語綜合能力的發(fā)展。

五、注重評價的藝術性和實效性

教師的評價語言對學生的學習行為具有明確的指導性、啟迪性和激勵性，是學生學習的助推器。教師對學生所付出的努力給予肯定與贊許，使學生在學習過程中“不斷體驗進步與成功，建立起自信”，從而大大提高課堂教學效率。

為了提高課堂評價的有效性，教師應選用準確的評價語言，同時注意評價語言的多樣性、有效性。教師應注重發(fā)展性評價，講究評價的藝術，要善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學生學習時出現(xiàn)的情況給予及時的評價。除了學習上的良好表現(xiàn)，教師對于學生在課堂上表現(xiàn)出來良好的思想品質(zhì)和道德情操等都要給予及時的肯定和表揚，從而提高課堂語言教學的思想性。對于不同層次的學生教師要有不同的評價標準，在評價過程中要區(qū)別對待，這樣才能激發(fā)不同層次學生學習的積極性，促進其思維發(fā)展。毫無疑問，恰如其分并能激起學生學習的評價是有效課堂的催化劑。

總之，提高有效教學并非一朝一夕之事，需要教師在日常教學實踐中長期探索、反思、總結。并在今后的課堂教學活動中，不斷地更新觀念，扎實求新地研究“有效性課堂教學的內(nèi)涵和外延”，從學生實際出發(fā)，以素質(zhì)教育為目標，把以往課堂教學活動只關注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P注教師的“教”，更要關注學生的“學”，從而達到提高課堂教學活動效率的目標。

【責編 張景賢】