淺談初中語文有效教學

趙敏

隨著現代教育形勢的發展，有效教學的教學理念日益深入人心。何為有效教學？有效教學是讓學生在教學中得到能力與素養的全面提升。這是對傳統教學只重知識輕技能，重結果輕過程的教學模式的徹底挑戰與根本性變革。有效教學關注的是全體學生的整體發展，教學效益并不是取決于教師傳授的量，花最少的時間教最多的內容，而是更加關注學生的學習地位，真正實現了以學生為中心，以人為本的教學理念。踐行有效教學，促進學生發展，這是廣大教師的共同追求。經過一段時間的探索與實踐，我們取得了一定的成效。我現在結合自己的教學實踐對初中語文教學中有效教學的實施淺談如下幾點體會。

一、建立新型師生關系，轉變學生學習態度

學生對學習的態度會直接影響到學生的學習行為與結果。在以往的教學中過于強調教師教的地位與作用，而忽視學生的學，教師高高在上，擁有至高無上的權利，學生是教學的附屬，機械地配合教師的教學行為，只是接受知識的容器。學生對學習的態度與行為完全受教師的影響與控制，是在外界壓力下的被動學習。這樣的學習是無法取得最佳的教學效果的，自然也不是有效的教學。有效的教學是建立在學生自愿而主動的學習基礎之上，是學生在內部學習動機驅動下的學習。因此，要實現有效教學首先就必須要轉變對立的師生關系，建立平等、民主、和諧、愉悅的師生關系，以良好的師生關系來拉近教師與學生的距離，以此來贏得學生對教師的尊重與認可，并使學生將這種積極的情感與認知轉移到語文學科的學習上來，從而使學生對語文學習產生強烈的內部學習動機，實現學生學習態度的根本轉變。

二、尊重學生個體差異，使每個學生都能體驗到成功的快樂

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才。”《基礎教育課程改革綱要》也強調指出：促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。可見，語文教學需發展個性。發展學生個性的一個重要途徑便是教師對學生的個性化評價。

教師在課堂教學評價過程中應尊重學生個體差異，給不同能力層次、不同認知特征、不同價值取向的學生以不同的評價，從而使每個學生都能體驗到成功的快樂，實現班級語文整體素質的提升。

教學中，根據學生的認知能力，我將學生大體劃分為尖子生、中等生、學困生；根據學生的認知特征，我將學生分為感性、中性與理性；根據學生的參與熱情，我將學生分為積極型、觀望型、消極型。這樣，一個學生便具有了三個維度。如W同學屬于“尖子生”“感性”“積極型”，L同學屬于“學困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個問題，對于W我會重點評價她的語言之美，會點出她答語中的關鍵詞，甚至會讓學生記錄下來。此外，我還會引導她打開思路，向問題的更深處探究。對于后者，我則重點評價他的參與意識，會將他的回答加以提煉、潤色，并爭取學生的認同與鼓勵。

這樣，那些學有余力的學生便勇于選擇獨特視角，勤于思考、探究，實現個性化學習、探究性學習；中等生們便會見賢思齊，夯實基礎，不斷提升語文素養；學困生也有了不斷進取的愿望，一步步找回自信，獲得學習語文的動力。

三、適時引導，巧妙點撥

在課堂交流中，教師最擔心的便是學生回答起問題來結結巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當我感覺學生回答不上來時，我會說：“或許是過于緊張吧，沒關系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他（她）？”這樣的評說使學生有了臺階可下，之后，他們在聆聽中會更為專注，隨后的表達即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當學生的回答陷入“死胡同”時，我們切不可“袖手旁觀”，應準備隨時“救場”。一次，我在執教《心聲》一課時，我讓學生談談“心聲”的內涵，一向睿智的毛晨玉同學卻急得抓耳撓腮，他說：“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想。”其他同學盯著他，他越發焦躁，我想，他肯定是思維短路了。于是，我引導他：“你是從學習角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

四、教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

前蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這和中國的古話“授之以魚不如授之以漁”講的是同一個道理。如果教師能教給學生思維的方法，注意培養良好的思維品質，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現代文的時候，經常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，如果能在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法，諸如：就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯想、想象等進行鑒賞；就語言的表現力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。

總之，教學有法，但是教無定法，語文教學水平的提高，教師需要在實踐中不斷發展完善。

參考文獻：

1.《初中語文新課程教學法》，高等教育出版社

2.《教育科學研究方法》，東北師范大學出版社

3.《中小學課堂教學技能訓練》，當代世界出版社

【責編 張景賢】