高中語文合作學習的探討

沈國英

摘要：培養學生的學習能力，促進學生終身可持續發展，一直是高中語文教學改革的目標。而合作學習的開展，有利于改變高中語文教學的現狀，培養學生新的學習方式，為學生的自我完善、自我發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中語文；合作學習

近幾年，初中升高中的學生人數逐年減少，很多重點高中又擴大了自己的教學規模。部分普通高中的生源素質與以前相比有了明顯的下降。學生對各個學科的學習都存在困難。高中語文的教學現狀也不容樂觀。在學生中普遍存在著學習興趣不濃厚，學習態度不端正，學習興趣不足等問題，他們只是在高考指揮棒地指揮下被迫地去學習，從而影響了高中語文的教學效果，使很多高中生對高中語文學習存在畏難情緒。在這種情況下，教師要轉變教學觀念，創新教學方法，推行新課程改革就成為解決高中生學習語文現狀的必由之路。

進入21世紀，現代教育理論的發展表明，在教學過程中開展合作學習能夠啟發學生的思維，激發學生的靈感，可以使學生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識，增強能力，在愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅。在現代教育理論指導下推進的高中語文新課程改革正是堅持了這一理念。高中語文新課程改革強調在學習中，學生處于與教師平等的地位，語文教師僅僅是教學活動的引導者、組織者，學生才是學習的主體。高中語文教學過程不再是語文教師單純的傳授知識的教學過程，而是師生之間共同交流、共同合作、共同發展的過程。高中語文新課程改革鼓勵教師嘗試運用多樣化的教學方式和學習方式，拋棄那種單一說教式的教學模式，自主探究、分組討論、合作學習等多種教學模式被教師廣泛應用和推廣。合作學習的教學模式因更容易調動和發揮學生學習的主體性，在教學中獲得了明顯的成效。因此，《高中語文課程標準》中明確指出：“倡導自主學習、探究學習和合作學習。”

一、高中語文合作學習的內涵與目標

傳統的高中語文教學過程中，學生是被動地在教師的教導下學習，是一種個體性學習。而合作學習則是與之相對的，是指為完成共同的任務，語文教師依據教學目標的需要，從學生的實際出發，將學生分成若干小組或團隊，通過小組或團隊間的交流合作，共同完成教學任務。在語文教學過程中，合作學習有利于同組學生之間的交流和互動，有利于培養學生良好的合作品質和學習習慣，有利于提高學習效率，促進學生主動發展，培養學生創新能力。在高中語文教學過程中，開展合作學習的目的就是通過分組討論、合作探究，以小組或者團隊為基本學習單元，以小組活動為基本教學形式，以小組團體成績為評價標準，通過師生、生生和師師合作，實現學生成績的大幅度提高，促進學生學業成績的提高，為高中新課程改革的深化探索一條可行之路。開展高中語文合作學習，也可以讓高中語文教師更加深刻地理解新課程改革理念的真諦，豐富和完善語文教師的教學理念，提高教師的理論素養和業務水平，優化語文教學的組織形式，豐富和充實高中語文新課程改革。

二、開展高中語文合作學習的策略措施

1.開展高中語文合作學習，必須營造輕松活躍的合作學習氛圍。受傳統語文教學方式的影響，廣大高中生已經習慣了在教師的灌輸下學習，很少對教材和知識進行質疑和探究。因此，要順利開展高中語文合作學習，必須打破舊的教學模式，真正確立學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。高中語文教師要平等地對待學生、尊重學生，增強學生的自尊心和自信心，使學生敢于發言，有勇氣和膽量去表達自己的觀點和看法。高中語文教師還要善于營造一種和諧的學習氛圍，讓學生能夠輕松、愉悅地去表達自己的觀點，在快樂中學習，在學習中享受快樂。

2.開展高中語文合作學習，必須科學、合理地組建合作小組。科學地建立合作小組是有效開展高中語文合作學習的前提和基礎。小組的建立必須從學生的實際出發，既要考慮學生的知識水平，也要考慮到學生的能力素質，實現小組成員的合理搭配，同時保證各個小組或團隊之間整體水平的均衡。小組的規模既不能太大，也不能太小，以控制在4—6人為宜，同時要考慮到小組成員在教室內的座位，盡量減少學生通過大規模的走動去建立小組，而是就近去組建小組。高中語文教師還要積極和其他學科的教師進行溝通，力求在保證總體水平均衡的前提下，建立一個能適應多學科的小組或者團隊，避免學生的頻繁分組和調整。小組建立后，高中語文教師要指導小組成員進行合理的分工，讓學習小組的作用得到更加充分的發揮。

3.開展高中語文合作學習，要建立合理的教學評價機制。評價合作學習的效果，不僅僅看學生個人在學習中的表現，更要看小組或者團隊在學習中的整體表現。要克服那種以成績好壞作為標準的教學評價，而是建立起一種成績、能力加表現的綜合評價機制。“一枝獨秀不是春，百花齊放花滿園”，合作學習強調的是學生整體水平的提高和發展，是優秀學生帶動后進學生的共同進步。

三、開展高中語文合作學習對語文教學改革的意義

1.開展高中語文合作學習，有利于促進師生之間的理解，培養學生的合作精神，增強學生的集體榮譽感。在合作學習中，師生共同交流合作，增加了了解和溝通，有利于教師掌握學生的學習進度和學習水平，也使學生能夠及時了解教師行為的意圖，有效地指導自己的學習。合作學習的開展，有利于學生在合作中學習，在學習中學會合作，能夠有效培養學生與人相處和人際交往的技能，也增強了學生完成功課的個人責任感，增強了學生維護小組聲譽的意識。

2.開展高中語文合作學習，有助于調動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。合作學習讓語文教師真正成為教學過程的實施者和促進者，讓學生真正成為學習的主體，從而產生學習和探究的欲望，有利于提高學生的學習能力，使學生學會、會學和樂學。合作學習有利于建立高中語文教學的良性循環。

3.開展高中語文合作學習，有助于學生形成健康的競爭意識，增進友誼，培養親近社會的行為。合作學習將合作、競爭和個人學習行為融為一體，在合作的基礎上競爭，在競爭的基礎上合作，能夠培養學生樹立良性競爭意識，提高學習效率，符合教學規律和時代發展的需要。

參考文獻：

1.黃之海，《提高教學質量，要確保“四優化”、“四到位”——再談如何構建高效課堂》

2.王頔菲，《對打造優質高效語文課堂的教學實踐和反思》

【責編 田彩霞】