漢語頻度副詞研究

注：本文由天津師范大學青年基金項目支持，項目名稱為《大樣本漢語兒童語言習得研究》，項目編號 52WM14。

摘 要：在漢語虛詞研究中，“總是”和“很少”都屬于表示頻率的時間副詞，但差別在于“總是”屬于高頻副詞，而“很少”屬于低頻副詞。但漢語研究往往就僅限于將這兩個虛詞按照以上區別進行歸類，并描述他們的使用語境，但就其標記性很少提及。

關鍵詞：頻度副詞；標記性

作者簡介：米迪，天津師范大學外國語學院講師。

[中圖分類號]： H136 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

一、頻度副詞

1.1頻度副詞的分類

漢語研究者起初將頻度副詞劃為時間副詞類，隨著研究的深入，學者逐漸認識到頻度副詞有別于時間副詞，最終將頻度副詞單獨列出，與時間副詞、程度副詞、范圍副詞、否定副詞、否定副詞等并列為副詞次類（參見劉月華1983，邢公畹1992，周小兵、趙新2002）。

所謂頻度副詞， 是指表示事情、行為、動作等發生的頻率。張誼生（2004）與周小兵、趙新（2002）均將漢語頻度副詞劃分為高頻、中頻與低頻三大類：

1、高頻副詞。指某個事件在一個單位時間內持續不斷或者頻繁出現的一種狀態。常見的高頻副詞有： 老、總、老是、總是1、始終、成天、整日、徹夜、通常、不停、時刻、一向、向來、歷來

2、中頻副詞。中頻是相對高頻而言， 頻度較次于高頻的副詞， 指某個事件在一個單位時間內發生的狀態。常見的有： 時、常、頻、屢、漸、逐、連、經常、常常、時常、往往、時時、屢屢、頻頻、每每、漸漸、連連、逐漸、逐步、日漸、不斷、不時、隨時

3、低頻副詞。低頻副詞是頻度副詞匯總頻率強度最弱的， 是指某個事件在一個單位時間內很少地或偶然地發生或出現。常見的有： 偶、偶爾、偶爾、間或、偶或、一時、一旦、萬一、有時

1.2 “很少”表低頻含義

在上述分類中，學者們并沒提及“很少”。呂叔湘（1980）的書中包含副詞“很”和動詞、形容詞“少”，也沒有“很少2”一詞。崔顯軍（1996）在就“很多”和“很少3”同異討論中，提出了“很少”在狀語位置上的否定形式。“很少”與客觀事物或現象間反映的不是一種數量關系，而是一種反映主體的動作或行為的頻度關系，“很少”直接修飾限制動詞或動詞性結構，表示一種動作或行為出現的頻率，處在狀語位置的“很少”，其否定形式不是“很多”，而是“常常”、“時常”、“經常”等一類表時間頻度的副詞。此外，“很少”對應的英文是“seldom”，在英語研究中它被歸為頻度副詞類（劉毅，1993；馮大德，1994）。因此，本文將“很少”歸為低頻副詞類；而“總是”是高頻副詞類。

1.3 “很少”和“總是”在使用上的異同

周小兵（1999）總結了頻度副詞的內部分類和以及各分類內部使用規則。按照他的總結，我們跨類別地考察了低頻副詞“很少”和高頻副詞“總是”，發現兩者在使用上相似。

二、從兒童語言習得角度看“很少”和“總是”

2.1 漢語兒童副詞習得研究

副詞是現代漢語虛詞中的一個重要的詞類，盡管其數量遠不如名詞、動詞、形容詞，但每個副詞的在句法功能、語義內容、語用特征等方面存在著差異。自20世紀50年代以來，漢語副詞的研究已引起語法學者的關注，學者們圍繞著定義、歸屬語法特征以及內部分類展開了深入的研究。但在兒童語言習得研究領域，有關漢語副詞習得的研究還相當少。從搜集到的研究資料來看，只有少數研究涉及到了漢語的部分副詞（如： 朱曼殊等1986，王志1990，李文馥、張筱青1993，周國光1997，楊小璐2000等）。其中大部分以描述性為主，歸納并列舉了漢語兒童在不同年齡段使用的詞匯、頻率以及習得順序等。可以說，以前對漢語副詞習得的研究既不夠系統，也不夠深入。

李文馥、張筱青（1993）對4-9歲的兒童進行試驗，考察他們對漢語程度副詞的習得情況。實驗者分別對幼兒組和小學生與成人組采用了不同的試驗方法：幼兒組采取讓幼兒給饑餓的娃娃發餅干的方法，小學生與成人組則采取了直接賦值打分的方法。他們得到的結論是小學三年級（9歲）兒童對程度副詞的理解達到了成人水平，幼兒理解力尚差，7歲是理解能力發展的轉折點。

楊小璐（2000）采用實驗方法，考察了解4-6歲漢語兒童對表時間和數量“才”和“就”語義的理解，并借此探索標量語言形式在語言習得中的特點。她得出結論：4-6歲的兒童還不能像成人那樣區分“才”和“就”，就單純的語義習得而言，兒童對“就”的理解要比“才”更好。從時間和數量上來看，這兩者是差不多同步發展的。

周國光（2000）在考察頻度副詞時發現1～3.5歲兒童首先習得的是表示動作行為重復、接續的“再”和“又”，使用較多的也是表示重復、接續意義的“再、又、就”，其次是表示次序在前的“先”。這說明兒童對高頻率（多重復）、緊接續、前次序較易感知。

孔令達（2004）在研究101名1-5歲兒童時總結，兒童副詞語法功能的發展主要表現在組合能力的發展上。兒童副詞語義的發展呈現出三種傾向：限制性副詞的習得優于評注性副詞、描摹性副詞的習得；宏觀限制性副詞的習得優于微觀限制性副詞的習得；積極義副詞的習得優于消極義副詞的習得。在跟蹤研究期間，兒童使用最早的頻度副詞是“老”（2：6），其次是“經常”、“常常”（4：0），最后一個出現的頻度副詞是“總是”（5：0）。

2.2“很少”和“總是”的標量與習得

楊小璐（2000）指出：“要理解標量語言形式和認知的關系，我們有必要了解國外有關的心理語言學研究。根據 Lakoff （1987） “more is up， less is down”的觀點，more 具非標記性，less 具標記性。如果一對詞語具有標量特點卻在方向上對立，其中之一往往具非標記性或帶肯定意義，而另一個則具標記性或者說帶否定意義。心理語言學研究表明，人們理解標量語言形式時，對非標記性詞語的理解要比標記性詞語好。”低頻副詞“很少”的英文翻譯是“seldom”，它在英文中被視為具有否定意義的副詞，因此“很少”是具有標記性；而“總是”是高頻副詞，是肯定意義，具有非標記性。

三、 結語

從以上討論可以看出，“總是”和“很少”這一對頻度副詞，具有典型的標記性差別。因此我們推斷，具有非標記性的高頻副詞“總是”和具有標記性的低頻副詞“很少”相比較，“總是”更容易被兒童習得。這一觀點還需從兒童習得角度，結合大量語料數據進一步研究探討。

注釋：

[1]在漢語中有“副詞+是”現象，“總是”是否是副詞“總”+“是”？黃伯榮、廖序東（1980）列舉的表時間頻率的副詞包含“總是”。周小兵（1999）列舉的頻度副詞中，既包含“總”也包含“總是”。鄒海清（2005）使用了“總（是）”，因此，本文不對“總是”的內部結構進行討論，將“總”和“總是”視為相同。

[2]本文不討論“很少”是如何構成的，只將其視為一個詞。

[3]“很少”有很多的用法（呂叔湘（1965）、朱德熙（1982）、王燦龍（1995）、崔顯軍（1996）），本文只考察其表示一種動作或行為出現的頻率這一用法。

參考文獻：

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