教學設計流程及優化

石紀元

【摘 要】新課程理念的貫徹實施，導致課堂教學形式，組織方式，教學評價等方面的變革，而教學設計的優劣，直接影響著課堂教學效果，本文就教學設計流程及優化進行了初步的探討。

【關鍵詞】教學設計 教學系統 教學控制

一、教學設計、教學系統、教學控制的辨析

1. 教學設計：以實現一定的教學目標，獲得優化的教學效果為目的，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，依據課程要求、教學內容、學生特征和環境條件，運用系統方法分析教學問題，為學生策劃學習資源和學習活動，形成導學案，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

2. 教學系統：教學是由多種要素構成的復雜系統，動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素——教師和學生是控制和制約教學系統進行的關鍵因素；相對靜止的要素是教學媒體和物理環境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心里環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

⑴教師：在教師系統中，教師作為學生的指導者，其活動主要包括：計劃，教師要設定教學目標，規劃教學活動；組織，教師為達成教學目標要組織好與學習任務有關的材料，并組織相關的教學活動；輔導，教師激發學生的學習動機并為他們的學習提供幫助；評價，教師要清楚地了解學生掌握知識的情況和目標的達成情況。為了完成這些任務，合格的教師必須在教學態度、知識結構、教學能力、個性品質等多方面具備良好的素質，并使彼此間達到最優的組合。教師的學科專業知識水平是影響教學成效的重要因素，是影響學生的知識結構、教師對教材內容的呈現方式以及教師對自己教學能力的自信心。教師的一般能力和特殊能力對教學成效也有顯著影響，另外，教師的個性品質對教學成效也影響顯著，它在很大程度上決定著學生個性的健康發展。

⑵學生：學生是知識與經驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教學成效的最終體現者。學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略以及學習動機、學習態度等因素。學生的智力水平與學生成績呈中等程度的相關，智力水平對學習數量和質量有影響。但智力并不是決定學生成績的唯一因素，學生的智商與所取得的成績并不完全一致。同等智力條件下，造成學生成績顯著差異的是情感品質。因此，教師在發展學生智力的同時，還應激發學生的進取心和求知欲，培養他們堅強的意志和健康的情緒，養成負責、認真、求實的優良學習品質。

⑶書本（教科書）：教學內容是教師組織和實施教學活動的主要依據，也是學生學習的主要依據，是實現教學目標的重要保證。教學內容是在教學系統中最具實質性的因素，它主要體現在課程、教材和教科書之中。

3. 教學控制：就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、考法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。控制不是壓制，而是教師對課堂教學的整體把握，對所牽涉到的一系列問題適時調控（包括對教學具體環節，層次的控制，錯誤的糾正等），其中主要指對學生自由度的控制，以期達到最佳教學效果。

二、教學設計系統的組成

1. 課前子系統（備課）：備教材——鉆研課程標準、教材、考試標準、教學參考；備學生——學生認知水平，已有基礎，心理特點；設計具體的，準確的，具有可操作性的三維教學目標；確定教學的重點和難點；設計教學策略，確定教學組織形式，教學方法，編寫教案，學法指導，編寫導學案，教學媒體。

2. 課中子系統（上課）：教學過程，是課堂教學設計的核心。導入新課，教學各環節利用問題引領，任務驅動；分析問題，解決問題，通過自主、合作、創新學習，交流展示實現；課內鞏固練習，及時反饋總結、點評；時序設計合理，課堂調控適度；課堂小結具有發散性，精選習題，作業布置適宜。

3. 課后子系統：教學評價、反思。

4. 教學設計的思考

⑴如何設定具體的合適的教學目標，促進教學效果的最優化？

⑵教學設計應遵循哪些原則？

⑶教學設計的文本內容是否越詳盡越好？

⑷設計課堂教學時為什么要預留空白？

⑸課堂教學中為什么要及時反饋與評價？

⑹如何增強課堂教學過程的抗干擾能力？

三、教學設計系統的優化

影響教學效率的主要因素的分析

教師素質、教學目標、學生認知水平心理特點、教學環境與教學目標的達成，教學效率高低的關系？

教師素質越高，備課越充分，學生內趨力越大，教學目標設定越準確合理，教學環境越好，教學效率就越高。

教師的教與學生的學的時間分配對教學效果的影響：教師要及時介入學生的自主學習，合作學習過程，及時調控課堂節奏，以確保當堂教學目標的實現。

教學設計的過程及各子系統的作用可以用以右圖示表示：

四、方案實施及改進

實施教學設計課堂教學流程，并對其功能性、實用性等方面進行評價。在完善一課時教學設計基礎上，進一步進行多課時教學設計，單元教學設計，章節教學設計，課程教學設計。endprint

【摘 要】新課程理念的貫徹實施，導致課堂教學形式，組織方式，教學評價等方面的變革，而教學設計的優劣，直接影響著課堂教學效果，本文就教學設計流程及優化進行了初步的探討。

【關鍵詞】教學設計 教學系統 教學控制

一、教學設計、教學系統、教學控制的辨析

1. 教學設計：以實現一定的教學目標，獲得優化的教學效果為目的，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，依據課程要求、教學內容、學生特征和環境條件，運用系統方法分析教學問題，為學生策劃學習資源和學習活動，形成導學案，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

2. 教學系統：教學是由多種要素構成的復雜系統，動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素——教師和學生是控制和制約教學系統進行的關鍵因素；相對靜止的要素是教學媒體和物理環境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心里環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

⑴教師：在教師系統中，教師作為學生的指導者，其活動主要包括：計劃，教師要設定教學目標，規劃教學活動；組織，教師為達成教學目標要組織好與學習任務有關的材料，并組織相關的教學活動；輔導，教師激發學生的學習動機并為他們的學習提供幫助；評價，教師要清楚地了解學生掌握知識的情況和目標的達成情況。為了完成這些任務，合格的教師必須在教學態度、知識結構、教學能力、個性品質等多方面具備良好的素質，并使彼此間達到最優的組合。教師的學科專業知識水平是影響教學成效的重要因素，是影響學生的知識結構、教師對教材內容的呈現方式以及教師對自己教學能力的自信心。教師的一般能力和特殊能力對教學成效也有顯著影響，另外，教師的個性品質對教學成效也影響顯著，它在很大程度上決定著學生個性的健康發展。

⑵學生：學生是知識與經驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教學成效的最終體現者。學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略以及學習動機、學習態度等因素。學生的智力水平與學生成績呈中等程度的相關，智力水平對學習數量和質量有影響。但智力并不是決定學生成績的唯一因素，學生的智商與所取得的成績并不完全一致。同等智力條件下，造成學生成績顯著差異的是情感品質。因此，教師在發展學生智力的同時，還應激發學生的進取心和求知欲，培養他們堅強的意志和健康的情緒，養成負責、認真、求實的優良學習品質。

⑶書本（教科書）：教學內容是教師組織和實施教學活動的主要依據，也是學生學習的主要依據，是實現教學目標的重要保證。教學內容是在教學系統中最具實質性的因素，它主要體現在課程、教材和教科書之中。

3. 教學控制：就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、考法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。控制不是壓制，而是教師對課堂教學的整體把握，對所牽涉到的一系列問題適時調控（包括對教學具體環節，層次的控制，錯誤的糾正等），其中主要指對學生自由度的控制，以期達到最佳教學效果。

二、教學設計系統的組成

1. 課前子系統（備課）：備教材——鉆研課程標準、教材、考試標準、教學參考；備學生——學生認知水平，已有基礎，心理特點；設計具體的，準確的，具有可操作性的三維教學目標；確定教學的重點和難點；設計教學策略，確定教學組織形式，教學方法，編寫教案，學法指導，編寫導學案，教學媒體。

2. 課中子系統（上課）：教學過程，是課堂教學設計的核心。導入新課，教學各環節利用問題引領，任務驅動；分析問題，解決問題，通過自主、合作、創新學習，交流展示實現；課內鞏固練習，及時反饋總結、點評；時序設計合理，課堂調控適度；課堂小結具有發散性，精選習題，作業布置適宜。

3. 課后子系統：教學評價、反思。

4. 教學設計的思考

⑴如何設定具體的合適的教學目標，促進教學效果的最優化？

⑵教學設計應遵循哪些原則？

⑶教學設計的文本內容是否越詳盡越好？

⑷設計課堂教學時為什么要預留空白？

⑸課堂教學中為什么要及時反饋與評價？

⑹如何增強課堂教學過程的抗干擾能力？

三、教學設計系統的優化

影響教學效率的主要因素的分析

教師素質、教學目標、學生認知水平心理特點、教學環境與教學目標的達成，教學效率高低的關系？

教師素質越高，備課越充分，學生內趨力越大，教學目標設定越準確合理，教學環境越好，教學效率就越高。

教師的教與學生的學的時間分配對教學效果的影響：教師要及時介入學生的自主學習，合作學習過程，及時調控課堂節奏，以確保當堂教學目標的實現。

教學設計的過程及各子系統的作用可以用以右圖示表示：

四、方案實施及改進

實施教學設計課堂教學流程，并對其功能性、實用性等方面進行評價。在完善一課時教學設計基礎上，進一步進行多課時教學設計，單元教學設計，章節教學設計，課程教學設計。endprint

【摘 要】新課程理念的貫徹實施，導致課堂教學形式，組織方式，教學評價等方面的變革，而教學設計的優劣，直接影響著課堂教學效果，本文就教學設計流程及優化進行了初步的探討。

【關鍵詞】教學設計 教學系統 教學控制

一、教學設計、教學系統、教學控制的辨析

1. 教學設計：以實現一定的教學目標，獲得優化的教學效果為目的，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，依據課程要求、教學內容、學生特征和環境條件，運用系統方法分析教學問題，為學生策劃學習資源和學習活動，形成導學案，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

教學設計的基本程序

①分析教學任務，闡述教學的預期目標；

②確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等；

③分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④考慮用什么方式和方法給學生呈現學習內容，提供學習指導；

⑤考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；

⑥考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。

2. 教學系統：教學是由多種要素構成的復雜系統，動態要素是教師、學生及心理環境，人的要素——教師和學生是控制和制約教學系統進行的關鍵因素；相對靜止的要素是教學媒體和物理環境，是物的要素，是師生互動交流的載體，而心里環境是使教學系統中人和物的要素得以有機運作的文化與情感支撐。

⑴教師：在教師系統中，教師作為學生的指導者，其活動主要包括：計劃，教師要設定教學目標，規劃教學活動；組織，教師為達成教學目標要組織好與學習任務有關的材料，并組織相關的教學活動；輔導，教師激發學生的學習動機并為他們的學習提供幫助；評價，教師要清楚地了解學生掌握知識的情況和目標的達成情況。為了完成這些任務，合格的教師必須在教學態度、知識結構、教學能力、個性品質等多方面具備良好的素質，并使彼此間達到最優的組合。教師的學科專業知識水平是影響教學成效的重要因素，是影響學生的知識結構、教師對教材內容的呈現方式以及教師對自己教學能力的自信心。教師的一般能力和特殊能力對教學成效也有顯著影響，另外，教師的個性品質對教學成效也影響顯著，它在很大程度上決定著學生個性的健康發展。

⑵學生：學生是知識與經驗的獲得者，是學習活動的直接承擔者，也是教學成效的最終體現者。學生學習的成敗在很大程度上取決于學生的智力水平、知識結構、學習策略以及學習動機、學習態度等因素。學生的智力水平與學生成績呈中等程度的相關，智力水平對學習數量和質量有影響。但智力并不是決定學生成績的唯一因素，學生的智商與所取得的成績并不完全一致。同等智力條件下，造成學生成績顯著差異的是情感品質。因此，教師在發展學生智力的同時，還應激發學生的進取心和求知欲，培養他們堅強的意志和健康的情緒，養成負責、認真、求實的優良學習品質。

⑶書本（教科書）：教學內容是教師組織和實施教學活動的主要依據，也是學生學習的主要依據，是實現教學目標的重要保證。教學內容是在教學系統中最具實質性的因素，它主要體現在課程、教材和教科書之中。

3. 教學控制：就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、考法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程。控制不是壓制，而是教師對課堂教學的整體把握，對所牽涉到的一系列問題適時調控（包括對教學具體環節，層次的控制，錯誤的糾正等），其中主要指對學生自由度的控制，以期達到最佳教學效果。

二、教學設計系統的組成

1. 課前子系統（備課）：備教材——鉆研課程標準、教材、考試標準、教學參考；備學生——學生認知水平，已有基礎，心理特點；設計具體的，準確的，具有可操作性的三維教學目標；確定教學的重點和難點；設計教學策略，確定教學組織形式，教學方法，編寫教案，學法指導，編寫導學案，教學媒體。

2. 課中子系統（上課）：教學過程，是課堂教學設計的核心。導入新課，教學各環節利用問題引領，任務驅動；分析問題，解決問題，通過自主、合作、創新學習，交流展示實現；課內鞏固練習，及時反饋總結、點評；時序設計合理，課堂調控適度；課堂小結具有發散性，精選習題，作業布置適宜。

3. 課后子系統：教學評價、反思。

4. 教學設計的思考

⑴如何設定具體的合適的教學目標，促進教學效果的最優化？

⑵教學設計應遵循哪些原則？

⑶教學設計的文本內容是否越詳盡越好？

⑷設計課堂教學時為什么要預留空白？

⑸課堂教學中為什么要及時反饋與評價？

⑹如何增強課堂教學過程的抗干擾能力？

三、教學設計系統的優化

影響教學效率的主要因素的分析

教師素質、教學目標、學生認知水平心理特點、教學環境與教學目標的達成，教學效率高低的關系？

教師素質越高，備課越充分，學生內趨力越大，教學目標設定越準確合理，教學環境越好，教學效率就越高。

教師的教與學生的學的時間分配對教學效果的影響：教師要及時介入學生的自主學習，合作學習過程，及時調控課堂節奏，以確保當堂教學目標的實現。

教學設計的過程及各子系統的作用可以用以右圖示表示：

四、方案實施及改進

實施教學設計課堂教學流程，并對其功能性、實用性等方面進行評價。在完善一課時教學設計基礎上，進一步進行多課時教學設計，單元教學設計，章節教學設計，課程教學設計。endprint