誰偷走了我們的詩意

張必材

【摘 要】詩歌在語文教學中擔任重要角色，因為詩歌有育人功能，能提高學生的審美、語言能力，陶冶美好的情操，健全人格以及人文精神。然而筆者通過實際調查研究發(fā)現(xiàn)，中學語文詩歌教學還存在很多不足。本論文試圖從這些調查研究得出的數據以及通過研究前人的研究成果來分析出原因，并提出新型的詩歌教學課堂能夠實現(xiàn)的三個條件：教師能夠成為詩意的使者；應該形成詩意的課堂環(huán)境；能尊重學生在學習詩歌時的主體地位。

【關鍵詞】語文教學 詩歌教學 不足

一、詩歌教學的現(xiàn)狀和原因

（一） 現(xiàn)狀調查

1. 調查對象

本次調查于2012年10月進行，以廣西靈山縣新洲中學的學生為調查對象，采取隨機抽樣調查的方式，共發(fā)放問卷150份，回收150份，回收率100%，其中有效問卷150份。本問卷采用無記名方式，題型全部為單選。

2.問卷設計及數據：

關于詩歌教學的調查問卷

⒈你的性別是（ ） A.男 （51%） B.女（49%）

⒉你所在年級是（ ） A.高一（40%） B.高二 （35%） C.高三（25%）

⒊ 在現(xiàn)行的語文教材中，你最喜歡的文章類別是（ ）

A.小說（40%） B.詩歌 （16%） C.散文（35%） D.文言文 （7%） E.議論性、說明性的應用文（2%）

⒋ 你最愛讀的書籍是（ ）

A. 詩歌類（6%） B. 小說類（21%） C. 動漫類 （45%）

D. 通俗雜志類（28%）

⒌ 你認為學習詩歌的目的是什么？（ ）

A.為了高考（83%） B.興趣愛好 （2%） C.接受文化的熏陶（15%）

⒍ 你認為學習詩歌對你的影響是（ ）

A.僅僅是背誦，沒什么作用 （68%） B.提高了閱讀欣賞能力（31%） C.提高寫作能力（1%）

⒎ 老師上詩歌課采取的方式一般是（ ）

A.串講（21%） B.背誦（16%） C.串講加背誦（52%）

D.老師點撥、學生領悟（11%）

⒏ 你喜歡老師用多媒體課件上詩歌課嗎？

A. 喜歡（56%） B.一般（21%） C. 不喜歡（23%）

（二）數據分析

1 .在現(xiàn)行的語文教材中，最受歡迎是小說，占了40%，其次是散文，占了35%，詩歌占16%，說明很多同學沒真正喜歡上詩歌。

2. 在最愛的書籍中，居然是動漫，占了45%，說明現(xiàn)在中學生的閱讀素養(yǎng)還比較低。選擇圖書時忽視文學性。而最愛讀詩歌僅占了6%，認為學習詩歌的目的是為了高考的占了很大比重，有83%，說明學生對詩歌的興趣不大。

3. 在認為學習詩歌對自身的影響方面，有68%的同學認為沒什么用，只是背誦。說明同學們對詩歌的功能的理解存在較大錯誤。

4.在評價教師的上課方式上，串講加背誦占了52%。只有11%的同學選了老師點撥、學生領悟的方式。說明在教學形式上，仍是老師講學生聽為主，沒有體現(xiàn)學生的主體地位。在對采用多媒體資源教學方面，大半學生喜歡多媒體課，說明多媒體是一種廣泛被學生接受的課堂媒介。

（三）原因分析

詩歌教學的缺失是由多方面造成的結果。大概說來，有下面幾個方面的原因：一、高考指揮棒的負面作用；二、教育者對詩歌教學的不夠重視；三、學生對詩歌的價值認識有偏差。

二、新型的詩歌教學課堂的實現(xiàn)

（一）教師成為傳遞詩意的使者

在課堂中，教師要把自己置身于詩歌本身的情境中，受其感染，因之感動。真正體驗詩歌中傳遞的真情實感，并通過自己的神情把這種感受傳遞給學生，讓學生因“問蒼茫大地，誰主沉??？”而激情澎湃；因“悄悄地我走了，正如我悄悄地來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”而惆悵；因“春風得意馬蹄疾， 一日看盡長安花”而喜悅。那樣才真正讓學生領悟詩歌。

（二）營造詩意的課堂環(huán)境

在上述調查中，喜歡老師用多媒體課件上詩歌課的占了大部分，說明多媒體教學有利于調動學生學習詩歌的積極性，所以，營造詩意的課堂環(huán)境，可以采用多媒體教學的形式。多媒體課件的信息承載量比較大，通過彩色圖片、有聲動畫可以刺激學生的創(chuàng)新思維，但是如果單純利用多媒體課件的方便，把詩歌的內容進行簡單地處理分割，或把詩歌進行表面地粗淺地圖片展示，那只會產生相反的作用。比如表現(xiàn)“日照香爐生紫煙”這句詩，如果把它表述成“日照下的廬山有裊裊生起的紫色的煙霧”的FLASH動畫，學生應該會對這句詩幻滅。

（三）尊重學生在學習中的主體地位，讓學生主動參與詩歌學習

1.給予學生自由表述的權利。同一首詩，學生們可能會有很多種不同的理解，甚至這些理解因為受其自身的局限，而不能正確理解詩歌本身的內容和情感，但是，都沒關系，只要是學生們思考所得，老師就應給與充分尊重。

2.開展研究性學習。研究性學習重在體驗與探究。在詩歌學習中開展研究性學習，使學生在自身興趣的指導下，主動參與詩歌學習研究過程，通過主動搜集整理、課題式研究，使學生在詩歌學習的某一方面（比如寫作方法、詩人等）形成權威，以激發(fā)學生對詩歌的熱愛，從而使他們愉快的學習，主動地發(fā)展，養(yǎng)成主動學習的習慣，獲得終身學習的能力。

【參考文獻】

[1]袁愛群.從詩意的放逐到詩意的回歸——普通高中詩歌教學的現(xiàn)狀與對策[D]上海.華東師范大學，2005.

[2]於愛萍.中學語文詩歌教學的缺失與審美回歸[D].南京師范大學，2004.

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