高中數學探究性課堂教學中師生互動的反思

肖志宏

【摘 要】本文從分析課堂教學中師生互動的概念出發，結合當前高中數學探究性課堂教學互動中存在的問題有針對性地提出了提高數學課堂互動的策略，文中指出教師應當樹立正確的教育觀包括知識觀和學生觀，從而實現“互”；同時應善于尋找互動主體的“最近發展區”，從而實現“動”。

【關鍵詞】高中數學 探究性課堂教學 師生互動

隨著新課程改革的深入開展，作為一線教師的我們也經常聽到一個詞“課堂互動”，那么究竟什么是“課堂互動”？如何提高數學課堂互動的效果？以下做簡要的闡述。

一、課堂互動的概念剖析

在了解課堂互動之前，我們有必要首先搞清楚究竟什么是“互動”？“互動”是一個非專有名詞，在不同的學科中都有不同的定義和內涵。在自然科學中、在社會科學中、在心理學中都有一定的概括。我們探討課堂互動，應把握以下幾個方面：

首先，“互動”的第一層內涵是兩主體之間相互依賴的可能性。筆者認為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。那么兩個相互依賴的主體如何才能平等呢？教師和學生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等。如果每一位教師都能深刻理解思想的本質是建構，能理解人格的平等是生命的話，那么他就能主動做到“互”。

其次，“互動”的第二層內涵是兩主體之間相互依賴的必然性。筆者認為這必然性即是“動”，動就是起變化，就是要發生作用和影響。“動”的表現是行為，只有有外在的行為表現才能看到“動”的效果。那么作為相互依賴的主體，如何判斷動的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統，包括第一信號系統和第二信號系統。

綜上所述作為教師，要深刻理解互動的內涵，才能很好地分析課堂互動中遇到的問題，進而針對性地解決問題，下面簡單闡述一下當前高中數學課堂互動中存在的問題。

二、當前高中數學課堂互動中的問題

當前數學課堂教學互動中存在的主要問題有很多，結合筆者的教學經驗，總結大致有以下幾個方面：

首先是學生缺少互動的激情。從高中的數學教學中不難觀察到，盡管許多老師已經有意識的改變教學方式和方法，積極引導學生探究學習合作學習，啟發學生的思維，但是由于從小學到初中，學生已經習慣于傳統的教學模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發生根本性的變化。由于不習慣新的教學方法的引入，導致學習效率低，正常的教學目標不能順利完成等等。比如，在教授解析幾

何例題時，A，B為橢圓C：+y2=1的左右頂點，點P是橢圓C

上異于A，B的動點，直線AP，BP分別交直線l：x=于E，F兩點。證明：以線段EF為直徑的圓恒過x軸上的定點，老師經常是系統地講解三種證法，而忽略與學生的互動，增加了教學的單一和乏味。

其次是教師難以把握互動的度。在當前的數學課程互動教學中，有些教師注重了課堂的互動性，忽略了教學目標。有效的互動課堂是緊緊圍繞教學目標而展開的，忽視了課堂教學的目標就是舍本逐末。而有些教師則只注重課堂教學的目標而忽視了互動性，這樣又往往使課堂流于傳統的講授式，不適合三維目標的實現。有效互動的課堂以有效為根本目的，以互動為主要模式，我們應活用教學方法，優化搭配，防止課堂教學模式僵化。

最后，互動效果不理想。數學課堂中師生互動的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動只是針對個別的幾個同學，沒有很好地調動大部分同學的積極性，激發其探究的欲望和思考的習慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進行提問式的互動，學生要么是不假思索地進行回答，要么是不積極回答，無法真正實現知識上，情感上，技能上多方位的教育影響。

三、提高高中數學課堂互動的有效策略

上文我們提到“互動”的概念，并對這一概念有了新的認識，接下來我們就結合“互動”概念的內涵以及當前數學課堂互動中存在的問題，提出一些改善數學課堂互動效果的策略，僅僅是筆者的拙見，望能引發一線數學教師的些許思考。

首先，教師要樹立正確的教育觀。我們說實現“互動”的前提是“互”，而實現“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地對話。那么作為一名數學教師，首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和正確的學生觀。所謂正確的知識觀就是，教師要首先清楚知識的建構的過程。比如，在對導數和復數這兩種非常抽象而且幾乎日常很難接觸到的知識體系時，教師一定要知其所以然，將這兩種知識的來龍去脈講解清楚，使學生能夠清楚地認識到必要性和重要性，促進學生的學習。

其次，教師要善于尋求“最近發展區”。師生之間相互影響的前提是善于找“最近發展區”，只有找準“最近發展區”，教師和學生才能真正意義上實現相互影響。什么是最近發展區？維果斯基所講的最近發展區多指學生的知識上的“跳一跳夠得到”的領域，但是筆者認為，我們每一個人都有“最近發展區”，而且這個區域不單單指知識領域，而且包括情感領域和技能領域等等。例如，在講解函數和線性規劃知識專題時，老師可以結合具體的實際案例進行引入，某公司生產三種產品，每種產品由2～3中原材料組成，每種原材料的上限為一定值，每種產品利潤為一定值，求解應如何安排，公司取得最大效益。這樣，學生既可以了解到知識的用途，也提升了學生解決問題的能力。

以上僅僅是筆者就自己的教學經驗的反思做出的拙見，希望能引發當前教育者有關課堂互動的思考，也歡迎教師批評指正。endprint