對比式板書在初中科學課堂教學中的應用

范怡荔

【摘 要】板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達而運用黑板上的文字和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。在目前的科學課堂教學過程中，“條目式板書”雖有著“條分縷析、重點突出”的優(yōu)點，但隨著年級的增長、能力的提升，學生會對這樣“知識羅列”式的板書感到“不滿足”。本文基于認知心理學的“對比效應”，在課堂教學中應用“對比式板書”，探討“對比式板書”的適用情況、運用方法，在科學課堂教學中的作用等，增強板書功能，體現(xiàn)科學方法和科學思維。

【關鍵詞】對比式板書 課堂教學 應用

板書作為輔助教學的手段，用文字和符號等形式傳遞“教學信息”：如哪些是重難點、用到了怎樣的學習方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語言”訴諸“視覺”，以補充口頭語言的不足，對口頭語言進行強化。

“對比式板書”傳遞的是“對比式教與學”的信息：在教師授課中有知識層面的對比、方法層面的對比、學習過程中的對比等，并將這些形成對比的知識、方法和過程呈現(xiàn)于板書，來強化“對比式教與學”的效果。

一、對比式板書的認知心理學基礎

“對比式教與學”和“對比式板書”都是基于認知心理學的“對比效應”的教學應用。在認知心理學中，人們把某一特定感受器因同時或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對比效應，對比效應有區(qū)別和強化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個背景上，雖然兩個灰色小正方形其明度是一樣的，但我們在認識它們時會感覺到黑色背景上的小正方形看起來亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時對比效應。此外，還有一種繼時對比效應，如先吃酸的后再吃甜的，會感到后者更甜，一是與對象和背景的差別有關，二是與大腦神經(jīng)活動的抑制與誘導有關。可見兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學習效果要好。學生在初中三年將學到大量的科學概念、規(guī)律、實驗、方法等，如果只將它們當做一個個互無聯(lián)系的知識點的話，就是將它們“單獨呈現(xiàn)”，教學效果相對較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時對比效應”和“繼時對比效應”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識樹”。

根據(jù)“對比效應”的概念，只要在教學內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進行“對比教學”，并運用“對比式板書”輔助教學，讓學生記下包括對比的內(nèi)容、過程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對比式板書的設計

雖然同是“對比式板書”，但也還是可以根據(jù)教學內(nèi)容的差異進行不同的設計，以達到更好的“對比式教與學”的效果。以下是通過大量日常教學實踐而總結(jié)出的幾種“對比式板書”的形式。

1. 列表分項對比

將對比的項目和對比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來，既有利于幫助學生掌握知識之間的異同，也能從中學習如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對比實驗中運用對比式板書，可以明晰地表現(xiàn)出實驗過程中如何控制相關變量，利于學生掌握對比實驗的方法。如光合作用和呼吸作用的對比、平衡力和相互作用的力的對比、串并聯(lián)電路的對比等。僅以下表為例：

反應物 生成物 條件 場所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對比

此形式通過圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點，再在圖旁增加相應注解。通過將對比項目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來，從而加深記憶和理解。如動植物細胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對比

此形式通過曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達到對相似變化的區(qū)別。在此類曲線的對比分析的過程中，培養(yǎng)了學生的曲線分析能力。如不同圖像中的對“靜止”“勻速直線運動”的表示。

4. 運用結(jié)構(gòu)圖示進行對比

此形式適用于實驗過程、操作的對比，即在板書中體現(xiàn)對比的過程，從中可使學生領悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶嶒炇抑迫〉?個具體方法其實可分為兩類方法，且對初中階段其他常見氣體的制取有指導意義。通過對比方式，將兩類方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來，有利于學生掌握并應用，如右圖。

三、運用“對比式板書”在科學課堂教學中的作用

在初中科學的學習中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點（共性），通過對比式板書列出事物的共性，往往給解決問題帶來很大的啟示。而對于兩個不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過對比式板書又能逐一對比、列出差異。既可消除學生對概念、規(guī)律理解的模糊，促進學生深層次的理解，同時也是教給學生一種有效的學習方法。其具體作用有：

1. 運用對比式板書，幫助學生理解科學概念

初中階段有很多科學概念的教學。這些概念的教學不應該是文本話語的簡單記憶，而是在教師教學的引導下逐漸形成自己對客觀事物本質(zhì)特征的了解，對比式板書的運用能幫助學生更全面、充分地理解科學概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對比分析，得出對這兩個生命活動的完整的理解。

2. 運用對比式板書，幫助學生理解科學規(guī)律

科學規(guī)律是科學現(xiàn)象或過程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個復雜的過程，在初中階段，學生所學到的規(guī)律基本上都是通過對大量實驗結(jié)果分析、比較，最終抽象出來的。如阿基米德原理在浮力問題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計）問題和潛艇問題時的方法卻是有差別的。通過對比式板書，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)兩類問題中的差異，從而為兩類問題的解決找到規(guī)律。

3. 運用對比式板書，幫助學生理解科學實驗的過程

在初中科學的學習中伴隨著大量的科學實驗，這些實驗既是為某個科學知識的習得而服務的，又是培養(yǎng)學生實驗素質(zhì)的載體。通過對比式板書則可以將實驗器材、原理、實施過程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學生從本質(zhì)上理解實驗本身，多次訓練后也就有助于學生從中學習到實驗設計、實施的一些方法。

4. 運用對比式板書，給予學生一種學習方法，促進有效的學習

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點都可以在相互比較中充分地顯示出來。采用對比式板書，并在教學過程中展現(xiàn)出對比的全過程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學習的方法。

采用對比式板書，達到豐富日常板書形式、讓學生重新發(fā)現(xiàn)板書的魅力，在課堂上對板書有“新鮮感”，在課結(jié)束時對板書有“收獲感”，在再次翻看時仍有“價值感”。當然，不論設計成哪種形式的“對比式板書”，都是為課堂教學服務的，所以還必須注意板書中各項內(nèi)容的布局、板書呈現(xiàn)的時機、順序、方式等，才能將板書有效地結(jié)合在教學的各個環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學課程教學論 科學出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學教學中的應用. 生命科學，2009（9）.endprint

【摘 要】板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達而運用黑板上的文字和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。在目前的科學課堂教學過程中，“條目式板書”雖有著“條分縷析、重點突出”的優(yōu)點，但隨著年級的增長、能力的提升，學生會對這樣“知識羅列”式的板書感到“不滿足”。本文基于認知心理學的“對比效應”，在課堂教學中應用“對比式板書”，探討“對比式板書”的適用情況、運用方法，在科學課堂教學中的作用等，增強板書功能，體現(xiàn)科學方法和科學思維。

【關鍵詞】對比式板書 課堂教學 應用

板書作為輔助教學的手段，用文字和符號等形式傳遞“教學信息”：如哪些是重難點、用到了怎樣的學習方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語言”訴諸“視覺”，以補充口頭語言的不足，對口頭語言進行強化。

“對比式板書”傳遞的是“對比式教與學”的信息：在教師授課中有知識層面的對比、方法層面的對比、學習過程中的對比等，并將這些形成對比的知識、方法和過程呈現(xiàn)于板書，來強化“對比式教與學”的效果。

一、對比式板書的認知心理學基礎

“對比式教與學”和“對比式板書”都是基于認知心理學的“對比效應”的教學應用。在認知心理學中，人們把某一特定感受器因同時或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對比效應，對比效應有區(qū)別和強化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個背景上，雖然兩個灰色小正方形其明度是一樣的，但我們在認識它們時會感覺到黑色背景上的小正方形看起來亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時對比效應。此外，還有一種繼時對比效應，如先吃酸的后再吃甜的，會感到后者更甜，一是與對象和背景的差別有關，二是與大腦神經(jīng)活動的抑制與誘導有關。可見兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學習效果要好。學生在初中三年將學到大量的科學概念、規(guī)律、實驗、方法等，如果只將它們當做一個個互無聯(lián)系的知識點的話，就是將它們“單獨呈現(xiàn)”，教學效果相對較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時對比效應”和“繼時對比效應”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識樹”。

根據(jù)“對比效應”的概念，只要在教學內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進行“對比教學”，并運用“對比式板書”輔助教學，讓學生記下包括對比的內(nèi)容、過程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對比式板書的設計

雖然同是“對比式板書”，但也還是可以根據(jù)教學內(nèi)容的差異進行不同的設計，以達到更好的“對比式教與學”的效果。以下是通過大量日常教學實踐而總結(jié)出的幾種“對比式板書”的形式。

1. 列表分項對比

將對比的項目和對比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來，既有利于幫助學生掌握知識之間的異同，也能從中學習如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對比實驗中運用對比式板書，可以明晰地表現(xiàn)出實驗過程中如何控制相關變量，利于學生掌握對比實驗的方法。如光合作用和呼吸作用的對比、平衡力和相互作用的力的對比、串并聯(lián)電路的對比等。僅以下表為例：

反應物 生成物 條件 場所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對比

此形式通過圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點，再在圖旁增加相應注解。通過將對比項目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來，從而加深記憶和理解。如動植物細胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對比

此形式通過曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達到對相似變化的區(qū)別。在此類曲線的對比分析的過程中，培養(yǎng)了學生的曲線分析能力。如不同圖像中的對“靜止”“勻速直線運動”的表示。

4. 運用結(jié)構(gòu)圖示進行對比

此形式適用于實驗過程、操作的對比，即在板書中體現(xiàn)對比的過程，從中可使學生領悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶嶒炇抑迫〉?個具體方法其實可分為兩類方法，且對初中階段其他常見氣體的制取有指導意義。通過對比方式，將兩類方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來，有利于學生掌握并應用，如右圖。

三、運用“對比式板書”在科學課堂教學中的作用

在初中科學的學習中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點（共性），通過對比式板書列出事物的共性，往往給解決問題帶來很大的啟示。而對于兩個不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過對比式板書又能逐一對比、列出差異。既可消除學生對概念、規(guī)律理解的模糊，促進學生深層次的理解，同時也是教給學生一種有效的學習方法。其具體作用有：

1. 運用對比式板書，幫助學生理解科學概念

初中階段有很多科學概念的教學。這些概念的教學不應該是文本話語的簡單記憶，而是在教師教學的引導下逐漸形成自己對客觀事物本質(zhì)特征的了解，對比式板書的運用能幫助學生更全面、充分地理解科學概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對比分析，得出對這兩個生命活動的完整的理解。

2. 運用對比式板書，幫助學生理解科學規(guī)律

科學規(guī)律是科學現(xiàn)象或過程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個復雜的過程，在初中階段，學生所學到的規(guī)律基本上都是通過對大量實驗結(jié)果分析、比較，最終抽象出來的。如阿基米德原理在浮力問題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計）問題和潛艇問題時的方法卻是有差別的。通過對比式板書，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)兩類問題中的差異，從而為兩類問題的解決找到規(guī)律。

3. 運用對比式板書，幫助學生理解科學實驗的過程

在初中科學的學習中伴隨著大量的科學實驗，這些實驗既是為某個科學知識的習得而服務的，又是培養(yǎng)學生實驗素質(zhì)的載體。通過對比式板書則可以將實驗器材、原理、實施過程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學生從本質(zhì)上理解實驗本身，多次訓練后也就有助于學生從中學習到實驗設計、實施的一些方法。

4. 運用對比式板書，給予學生一種學習方法，促進有效的學習

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點都可以在相互比較中充分地顯示出來。采用對比式板書，并在教學過程中展現(xiàn)出對比的全過程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學習的方法。

采用對比式板書，達到豐富日常板書形式、讓學生重新發(fā)現(xiàn)板書的魅力，在課堂上對板書有“新鮮感”，在課結(jié)束時對板書有“收獲感”，在再次翻看時仍有“價值感”。當然，不論設計成哪種形式的“對比式板書”，都是為課堂教學服務的，所以還必須注意板書中各項內(nèi)容的布局、板書呈現(xiàn)的時機、順序、方式等，才能將板書有效地結(jié)合在教學的各個環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學課程教學論 科學出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學教學中的應用. 生命科學，2009（9）.endprint

【摘 要】板書是教師在教學過程中，為輔助口語表達而運用黑板上的文字和符號等形式傳遞教學信息的教學行為方式。在目前的科學課堂教學過程中，“條目式板書”雖有著“條分縷析、重點突出”的優(yōu)點，但隨著年級的增長、能力的提升，學生會對這樣“知識羅列”式的板書感到“不滿足”。本文基于認知心理學的“對比效應”，在課堂教學中應用“對比式板書”，探討“對比式板書”的適用情況、運用方法，在科學課堂教學中的作用等，增強板書功能，體現(xiàn)科學方法和科學思維。

【關鍵詞】對比式板書 課堂教學 應用

板書作為輔助教學的手段，用文字和符號等形式傳遞“教學信息”：如哪些是重難點、用到了怎樣的學習方法、相互間有怎樣的聯(lián)系等，并且是將“語言”訴諸“視覺”，以補充口頭語言的不足，對口頭語言進行強化。

“對比式板書”傳遞的是“對比式教與學”的信息：在教師授課中有知識層面的對比、方法層面的對比、學習過程中的對比等，并將這些形成對比的知識、方法和過程呈現(xiàn)于板書，來強化“對比式教與學”的效果。

一、對比式板書的認知心理學基礎

“對比式教與學”和“對比式板書”都是基于認知心理學的“對比效應”的教學應用。在認知心理學中，人們把某一特定感受器因同時或先后受到性質(zhì)不同或相反的刺激物的作用，引起感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做對比效應，對比效應有區(qū)別和強化兩種效果。譬如，灰色的小正方形置于黑白不同的兩個背景上，雖然兩個灰色小正方形其明度是一樣的，但我們在認識它們時會感覺到黑色背景上的小正方形看起來亮些或灰色淺些，而白色背景上的小正方形顯得暗些或灰色深些。這就是同時對比效應。此外，還有一種繼時對比效應，如先吃酸的后再吃甜的，會感到后者更甜，一是與對象和背景的差別有關，二是與大腦神經(jīng)活動的抑制與誘導有關。可見兩種不同的事物同時或繼時呈現(xiàn)，比它們各自單獨呈現(xiàn)所得到的學習效果要好。學生在初中三年將學到大量的科學概念、規(guī)律、實驗、方法等，如果只將它們當做一個個互無聯(lián)系的知識點的話，就是將它們“單獨呈現(xiàn)”，教學效果相對較差。若能充分發(fā)掘它們之間的聯(lián)系，利用“同時對比效應”和“繼時對比效應”，就能加深印象，并有助于構(gòu)建“知識樹”。

根據(jù)“對比效應”的概念，只要在教學內(nèi)容中有“性質(zhì)不同或相反的刺激物”，在理論上就可以嘗試進行“對比教學”，并運用“對比式板書”輔助教學，讓學生記下包括對比的內(nèi)容、過程、方法等多方面信息的課堂筆記。

二、常用的幾種對比式板書的設計

雖然同是“對比式板書”，但也還是可以根據(jù)教學內(nèi)容的差異進行不同的設計，以達到更好的“對比式教與學”的效果。以下是通過大量日常教學實踐而總結(jié)出的幾種“對比式板書”的形式。

1. 列表分項對比

將對比的項目和對比的結(jié)果直觀的呈現(xiàn)出來，既有利于幫助學生掌握知識之間的異同，也能從中學習如何發(fā)現(xiàn)事物間的差異。在大量對比實驗中運用對比式板書，可以明晰地表現(xiàn)出實驗過程中如何控制相關變量，利于學生掌握對比實驗的方法。如光合作用和呼吸作用的對比、平衡力和相互作用的力的對比、串并聯(lián)電路的對比等。僅以下表為例：

反應物 生成物 條件 場所 物質(zhì)變化

光合作用

呼吸作用

2. 圖文結(jié)合對比

此形式通過圖的展現(xiàn)，能非常形象、直觀地反映出事物的異同之處，尤其有利于讓學生先從圖中發(fā)現(xiàn)異同點，再在圖旁增加相應注解。通過將對比項目和內(nèi)容與圖結(jié)合起來，從而加深記憶和理解。如動植物細胞結(jié)構(gòu)圖及注解等。

3. 利用曲線、圖像的對比

此形式通過曲線、圖像，能直觀反映事物發(fā)展、變化的規(guī)律，從而達到對相似變化的區(qū)別。在此類曲線的對比分析的過程中，培養(yǎng)了學生的曲線分析能力。如不同圖像中的對“靜止”“勻速直線運動”的表示。

4. 運用結(jié)構(gòu)圖示進行對比

此形式適用于實驗過程、操作的對比，即在板書中體現(xiàn)對比的過程，從中可使學生領悟?qū)Ρ鹊姆椒āＨ缪鯕獾膶嶒炇抑迫〉?個具體方法其實可分為兩類方法，且對初中階段其他常見氣體的制取有指導意義。通過對比方式，將兩類方法的異同完整、明確的呈現(xiàn)出來，有利于學生掌握并應用，如右圖。

三、運用“對比式板書”在科學課堂教學中的作用

在初中科學的學習中，很多現(xiàn)象和規(guī)律具有共同點（共性），通過對比式板書列出事物的共性，往往給解決問題帶來很大的啟示。而對于兩個不同或相近事物的產(chǎn)生方式、性質(zhì)和作用等，通過對比式板書又能逐一對比、列出差異。既可消除學生對概念、規(guī)律理解的模糊，促進學生深層次的理解，同時也是教給學生一種有效的學習方法。其具體作用有：

1. 運用對比式板書，幫助學生理解科學概念

初中階段有很多科學概念的教學。這些概念的教學不應該是文本話語的簡單記憶，而是在教師教學的引導下逐漸形成自己對客觀事物本質(zhì)特征的了解，對比式板書的運用能幫助學生更全面、充分地理解科學概念。如“呼吸作用”與“光合作用”對比分析，得出對這兩個生命活動的完整的理解。

2. 運用對比式板書，幫助學生理解科學規(guī)律

科學規(guī)律是科學現(xiàn)象或過程的本質(zhì)在一定條件下的規(guī)律性反映。規(guī)律的形成是一個復雜的過程，在初中階段，學生所學到的規(guī)律基本上都是通過對大量實驗結(jié)果分析、比較，最終抽象出來的。如阿基米德原理在浮力問題中是普遍適用的，但在分析輪船（密度計）問題和潛艇問題時的方法卻是有差別的。通過對比式板書，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)兩類問題中的差異，從而為兩類問題的解決找到規(guī)律。

3. 運用對比式板書，幫助學生理解科學實驗的過程

在初中科學的學習中伴隨著大量的科學實驗，這些實驗既是為某個科學知識的習得而服務的，又是培養(yǎng)學生實驗素質(zhì)的載體。通過對比式板書則可以將實驗器材、原理、實施過程等之間的異同、優(yōu)劣一一呈現(xiàn)，有利于學生從本質(zhì)上理解實驗本身，多次訓練后也就有助于學生從中學習到實驗設計、實施的一些方法。

4. 運用對比式板書，給予學生一種學習方法，促進有效的學習

“比較”是一種思維的方法。任何事物的特點都可以在相互比較中充分地顯示出來。采用對比式板書，并在教學過程中展現(xiàn)出對比的全過程，就是在向?qū)W生傳授一種有效學習的方法。

采用對比式板書，達到豐富日常板書形式、讓學生重新發(fā)現(xiàn)板書的魅力，在課堂上對板書有“新鮮感”，在課結(jié)束時對板書有“收獲感”，在再次翻看時仍有“價值感”。當然，不論設計成哪種形式的“對比式板書”，都是為課堂教學服務的，所以還必須注意板書中各項內(nèi)容的布局、板書呈現(xiàn)的時機、順序、方式等，才能將板書有效地結(jié)合在教學的各個環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮其作用。

【參考文獻】

[1]張仁賢. 與現(xiàn)代教育理論同行天津教育出版社，2007.

[2]周青. 科學課程教學論 科學出版社，2007.

[3]林振聰. 淺談比較法在初中科學教學中的應用. 生命科學，2009（9）.endprint