主角與配角構建數學高效課堂的二重唱

林清葉

【摘 要】高效課堂要把握好教師與學生的角色分配，學生是主角，教師當配角，把握好二重唱的原則，即教師為主導，學生為主體。才能如何共同演繹出高效的課堂。

【關鍵詞】創設情境 自主探究 分層設計 適時總結

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。要把握好教師與學生的角色分配，學生是主角，教師當配角，把握好二重唱的原則，即教師為主導，學生為主體。才能如何構建出高效的課堂。我在平時的教學中做到以下幾點。

一、創設情境，引入高效課堂的前奏

在數學教學活動中，要創設和諧、優美、富于情趣的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。因此在教學中，我經常創設“問題”情境，激發學生發散性思維，使學生在思考問題、分析問題、解決問題的動態過程中學習數學知識和技能。

如教學四則運算時，我出示了：李叔叔記錄他第一天行的路程，上午騎了40千米，下午騎了56千米。拋出問題，你能提出什么數學問題？根據學生的回答，可以求出上、下午一共騎了多少千米？也可以提出下午比上午多騎幾千米？或上午比下午少騎幾千米？學生有點小滿足時，老師相機改變題目，上午每小時騎10千米，下午每小時騎14千米，上、下午各騎了4小時。你能提出什么問題？這就把一步計算引入了兩步及三步計算，學生對于課堂產生極大的興趣，為新課的學習建立了信心。

二、自主探究，奏響高效課堂的高潮

新課標提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位。只有通過學生自主探究、合作而得出的結論，才能使學生記得牢，才能提高計算的正確率，保證了高效的課堂。

如在教學簡便運算時，結合應用題：李叔叔記錄他第一天行的路程，上午每小時騎10千米，下午每小時騎14千米，上、下午各騎了4小時。你能提出什么問題？第一個問題是：上、下午一共騎了多少千米？由學生列式。列式1∶10×4+14×4，說說你的計算過程。先求出上午一共騎了多少千米，所以應先算10×4=40，再算下午騎了多少千米，算14×4=56，最后算上、下午一共騎了多少千米，于是算加法，40+56=96。列式2：（10+14）×4，說說你的計算過程。先把上午一小時走的和下午一小時走的看作一個整體，算10+14=24，再看有4個這樣的整體，因此算24×4=96。師適時提出，為什么列式不一樣，而計算結果一樣，即10×4+14×4=（10+14）×4，同學們仔細觀察這兩個式子，它們之間有聯系嗎？四人小組討論一下。經過討論，代表發言后發現：第一個式子中的兩個乘法都有相同的數4，就可以把它提到括號外。追問，這個結論成立嗎？我們再來驗證看看，于是解決第二個問題：下午比上午多騎了多少千米？學生列式，計算，再驗證，發現：14×4-10×4=16，（14-10）×4=16，結果又是一樣的，即14×4-10×4=（14-10）×4，經過探究發現結論是成立的。接下來請同桌分別出幾道類似的題目算算看，結果是否相同。待驗證后發現與結論一樣，師順勢引導學生歸納總結出乘法分配律。

由學生自主探究，合作討論、驗證得出的知識，學生知其然，并知其所以然，對知識記憶清晰，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛濃恰，師生愉悅，每個學生都自覺地投入到學習中去，每個人都是學習的主人，不用擔心學生有脫堂的情況，為課堂達到有效性提供了有效的途徑。

三、分層設計，提升高效課堂的低吟

學生水平是參差不齊，如果以同一個目標來要求每位同學，那勢必造成好生吃不飽，差生學不好。一堂課中除了多關注差生外，對練習的要求也要做到分層設計，這樣才能建立起他們學習的信心，達到教學目標。

如教學簡便運算時，運用簡便計算的方法計算下面各題。我針對差生設計題目：（7+9）×14，（5+8）×25，48×14+48×16針對優等生設計題目：（8+4）×25，26×9+26，73×51-73，學生在做練習時，知識不但得到鞏固，而且不斷提升。使學生對課堂充滿好奇心，懂得學海無涯的道理，對數學產生強烈的求知欲，從而把課堂延伸到課堂外。

四、適時總結，走向高效課堂的余韻

經過一堂課的學習，如能對本節課的內容進行梳理，能幫助學生對所學知識的掌握起到畫龍點睛的作用。有的學生對總結能力較缺乏，若能對別人的回答加以思考，得出本節課的學習要點，就能在課堂結束時有一個總結，對本節課的內容清晰，一目了然。

如課的結尾處，一句：你通過這節課你學到了什么？學生的回答總讓我有意外的收獲，有的說在計算時要細心才會提高正確率，有的說要看清運算順序才不會做無用功，有的說要做數學中的有心人，多發現規律。當然了學到了在計算時可以使用計算簡便的計算方法，以使計算變得簡便，提高計算的正確率，節省步驟，這個知識點才是我們教師所想要的答案，但那意外的收獲，不用老師再一句一句地強調，已經通過課堂讓學生看到了計算時應注意的事項，并通過同學們的口頭表達，使原本不善于發現、總結的孩子也提了個醒，使課堂達到了高效的結果。

總之，高效的課堂要由學生、老師來構建，但在這一過程中，教師應明確自己的配角地位，適時的點撥，做好自己的主導作用，把課堂的主陣地留給我們的孩子，讓他們充分發揮自己的主體地位，這樣的課堂才有效，才高效。

【參考文獻】

[1]張景. 小學數學教學生活化淺議[J]. 小學時代（教育研究），2010（07）.endprint