高中地理教學中“反問對比法”的運用

曹隆坤

（廣東實驗中學, 廣東 廣州 510375）

高中地理教學中“反問對比法”的運用

曹隆坤

（廣東實驗中學, 廣東 廣州 510375）

教學中的反問法[1]，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在地理課教學中，當學生處于“懵懂”、“混沌”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。對比法是指為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系。反問對比法，是結合以上兩種方法的一種教學方式，這種教學方式可以讓學生迅速準確地掌握地理知識，避免知識的混亂。一個很著名的“道旁苦李”的故事（出自劉義慶《世說新語?雅量》）：“王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李。’”王戎這種間接的推理方法就是反問對比法。

一、人文地理教學中的反問對比論證法

反問對比法，在人文地理教學過程中非常重要。人文地理的知識點比較多，知識較零散。對知識的反問對比學習可以讓學生準確掌握相關知識，避免知識的混亂。如農業區位的主要因素（圖1）和工業區位的主要因素（圖2）就可以采用反問對比法學習，農業受自然條件影響很大，課本具體的分析了幾個因素：氣候、地形、水源、土壤。而在學習工業區位因素分析中，就可以用反問對比分析法，提出反問對比：為什么課本中沒有像分析農業區位因素一樣，具體分析氣候、地形、水源、土壤這些因素對工業區位的影響呢？問題一出來，學生立刻就會明白，因為工業受自然因素影響很小，受社會經濟影響較強，從而起到了事半功倍的效果。

圖1 農業的主要區位因素

圖2 工業的主要區位因素

圖3 潘帕斯草原牧牛業的分布

又例如，在講“潘帕斯草原大牧場放牧業（圖3）的成功經驗”這一問題時，學生似懂非懂。用反問對比的手法：影響潘帕斯草原發展大牧場放牧業的優勢區位因素中，為什么沒有水源、飼料優勢、農業技術優勢？這樣很容易讓學生聯想到潘帕斯草原為了保證牧牛業的發展而采取的一些成功措施：圍欄放牧、劃區輪牧、種植飼料、打水井保證人畜飲水和牧草的生長用水，飼養良種牛、加強對良種牛的培養，以及對牛群病害的研究，完善交通運輸等措施。這樣的反問法使學生茅塞頓開，由此一步步引導學生解決問題。同時為使用對比分析法分析我國內蒙古自治區發展大牧場放牧業（圖4）的優勢區位條件及需要借鑒潘帕斯草原放牧業的成功經驗提供了知識儲備。

圖4 我國畜牧業的分布

再如，對工業區位的分析。

表1是四個地區建廠的優勢比較(點數越多，優勢越明顯)，回答1～2題。

表1 四地的工業區位優勢對比

（1）某高科技公司若建一子公司，上述四地最有可能選擇

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

（2）影響甲地工業發展最不利的區位因素可能是

A. 勞動力素質低 B. 原材料缺乏

C. 距市場遠 D. 勞動力缺乏

從題目設問來看，第一題問的是高科技公司建子公司的問題，屬于技術導向型工業，學生可能不明白，題設中并沒有比較技術因素，怎么考慮選擇地點呢？這時，教師運用對比反問法，提出高科技公司若要建子公司，首要考慮的是技術和市場，但題中并沒有涉及到技術因素問題，那么考慮到的另外一個因素是什么呢？由此，學生就會很快就會把答案確定為市場。第二題也可以從反面提出疑問，工資優勢是工資高，還是公司付出的工資成本低呢？學生頓時就會明白，甲地工資優勢并不是站在勞動力的角度，而是站在公司的角度分析，從而得出工資優勢指的是從側面說明甲地的廉價勞動力充足，進而第二題的答案便鎖定為A。

二、自然地理教學中的反問對比法

在學習自然地理中，反問對比法也是一種非常重要而且十分有效的方法。應用反問對比法不僅可以加深學生對地理事物或現象間相互聯系的認識，還有助于學生地理知識系統化，形成“知識—能力—實踐”的網絡結構。

如將地中海氣候和亞熱帶季風氣候列表2比較：[2]

表2 地中海氣候與亞熱帶氣候對比

以表格為依據，提出反問對比問題：兩者都處在亞熱帶，都臨海，而且緯度位置差不多，不同的是海陸位置，為什么前者形成冬雨型特征，后者形成夏雨型的特征呢？這樣的提問，對于學生而言，要分析結果有一定的難度，因此，用遞進方式再進行對比反問：大陸西岸的地中海氣候區受太陽直射點位移的影響，西風帶和副熱帶高氣壓帶在冬夏季會交替控制這些氣候區，降雨會出現在哪個季節？而后者在大陸東岸，受海陸熱力性質差異的影響，會形成怎么樣的降雨類型呢？如此反問比較，學生立即知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，受西風帶和副熱帶高氣壓帶的交替控制形成冬雨型特點，而后者分布在同緯度大陸東岸，受海陸熱力性質差異的影響形成夏雨型特點，運用此方法把形成兩種氣候的原因及兩種氣候的區別簡潔明了地讓學生掌握透徹了。

再如，對板塊運動中的背離運動和相對運動所形成地貌的分析：如果板塊發生背離運動，地殼就會張裂形成裂谷或發育成海洋；如果板塊發生相對運動，就會相互碰撞、褶皺隆起形成高大的山脈。運用正反對比設問，同時借用課本或實物進行碰撞擠壓和撕裂，提出反問對比：碰撞和擠壓這兩種不同的運動造成地形上的巨大差異是什么？這樣的提問使學生從對比中得到了答案，同時理解了板塊運動對地貌的影響，及地形類型的形成原理。

總之，反問對比法在課堂教學中能使學生深刻認識到對地理知識理解的重要性，更高效地完成教學任務。因此，教師在地理課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。

[1] 孟慶男.論思想政治課的探究式教學[J].遼寧教育研究,2002,(10)：65-66.

[2] 赫興無.淺談地理教學中的區域比較法[J].教學與管理,2012,(21)：146-147.