例談義務(wù)教育地理教材的活用方法

向 莉

（南京市雨花臺(tái)中學(xué), 江蘇 南京 210012）

例談義務(wù)教育地理教材的活用方法

向 莉

（南京市雨花臺(tái)中學(xué), 江蘇 南京 210012）

義務(wù)教育地理教材是地理教師開(kāi)展教學(xué)工作的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本課程資源，包括地理教科書(shū)、教師教學(xué)用書(shū)、地理圖冊(cè)、地理填充圖冊(cè)等。現(xiàn)行的義務(wù)教育地理教材，已根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）進(jìn)行了相應(yīng)的修改，然而在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些爭(zhēng)議之處值得思考和探討。筆者以人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱奶幚矸椒ā?/p>

一、巧設(shè)情境，化解困惑

義務(wù)教育地理教材中編排了一些能激發(fā)學(xué)生興趣和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。但有些設(shè)問(wèn)的指向性不明確，讓教師和學(xué)生無(wú)從下手。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于塑造可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境。[1]因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，地理教師創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，降低學(xué)生理解的難度，是非常有必要的。

例11 人教版七年級(jí)上冊(cè)《地理》“氣溫的分布”第57頁(yè)活動(dòng)第2題“從等溫線的疏密程度看，1月和7月有什么差異？南、北半球有什么差異？”教師教學(xué)用書(shū)給出的答案是：“1月等溫線比較密集，7月等溫線比較稀疏。北半球等溫線比南半球等溫線密集，且彎曲程度較大。”而配套多媒體資源中的課件給出的答案是：“從等溫線的疏密程度看，1月北半球等溫線比南半球的密集，7月南半球等溫線比北半球的密集。”對(duì)照?qǐng)D1，不禁困惑：對(duì)于抽象思維能力有待開(kāi)發(fā)的初一學(xué)生，哪一種對(duì)比方式更容易被理解和接受呢？

圖1 世界1月和7月平均氣溫分布圖

筆者嘗試借用熱播節(jié)目《爸爸去哪兒》為教學(xué)情境：“同學(xué)們好，今天我們有幸收到《爸爸去哪兒》節(jié)目組的邀請(qǐng)，擔(dān)任爸爸們和寶貝們的智囊團(tuán)，本期節(jié)目的主題是：今年夏季南京等地持續(xù)高溫，去哪兒能讓寶貝們走出空調(diào)房呢？節(jié)目組提供了三個(gè)闖關(guān)任務(wù)和三幅世界氣溫分布圖，小伙伴們無(wú)從下手，大家能幫幫他們嗎？”在節(jié)目組提供的北京、挪威首都奧斯陸、杭州、悉尼等城市中，學(xué)生都沒(méi)有選擇北京作為避暑城市，教師質(zhì)疑：“為何北京位于南京的北方卻沒(méi)有入選呢？”通過(guò)展示圖2，提示學(xué)生：北半球7月等溫線稀疏，說(shuō)明氣溫差異較小，北京和南京的夏季氣溫都很高，所以夏季在南京玄武湖和北京頤和園都能欣賞到荷花盛開(kāi)的美景；而北半球1月等溫線密集，說(shuō)明冬季兩地氣溫差異較大。

圖2 亞歐大陸東岸7月和1月平均氣溫分布圖及荷花圖

將世界范圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s小，可避免問(wèn)題的復(fù)雜化，學(xué)生沉浸在生活化的情境中，更符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課標(biāo)要求。

二、大膽質(zhì)疑，探究難題

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)。”地理教師只有善于獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)教材大膽質(zhì)疑，才能培養(yǎng)出具有批判意識(shí)和創(chuàng)新精神的學(xué)生。當(dāng)?shù)乩斫處焽L試站在學(xué)生的視角閱讀地理教材時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有些地圖和文字在呈現(xiàn)的順序上容易讓人產(chǎn)生誤解，通常很多地理教師會(huì)規(guī)避這部分有爭(zhēng)議的內(nèi)容。其實(shí)，此時(shí)教師可以順藤摸瓜，找到誤解產(chǎn)生的根源，還能衍生出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)課題。

例22 人教版七年級(jí)上冊(cè)《地理》“世界人口的增長(zhǎng)”第71頁(yè)，在文字“從地區(qū)分布看，歐洲、北美等地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較低，個(gè)別國(guó)家甚至出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)；亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，人口自然增長(zhǎng)率較高。”之后，緊接著呈現(xiàn)出一幅圖（如圖3所示），同時(shí)配套多媒體資源中的課件是根據(jù)該圖數(shù)據(jù)，對(duì)各大洲的人口自然增長(zhǎng)率進(jìn)行排序，顯然混淆了“人口增長(zhǎng)率”和“人口自然增長(zhǎng)率”。而圖中北美地區(qū)的增長(zhǎng)率為1%，僅比亞洲和拉丁美洲低0.1%，該圖右上角設(shè)問(wèn)：“北美人口自然增長(zhǎng)率較低，為什么人口增長(zhǎng)比歐洲（0.1%）快得多？”，令人陷入混亂的關(guān)系中。經(jīng)過(guò)推敲，這里應(yīng)該明顯缺少“北美人口自然增長(zhǎng)率”這一數(shù)據(jù)。

圖3 世界大洲或地區(qū)人口數(shù)（2010年）和平均人口增長(zhǎng)率（2005～2010年）

“北美人口自然增長(zhǎng)率”這一數(shù)據(jù)是可以由學(xué)生查詢和計(jì)算出來(lái)的。根據(jù)北美包括美國(guó)和加拿大，從維基百科中查詢到美國(guó)（來(lái)自美國(guó)人口普查局The United States Census Bureau）和加拿大的出生率和死亡率，由公式“人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率-人口死亡率”，計(jì)算出美國(guó)人口自然增長(zhǎng)率（2010年）：1.35%-0.838%=0.512%，加拿大人口自然增長(zhǎng)率（2010年）：1.11%-0.73%=0.38%再求兩者平均值，便可得到北美人口自然增長(zhǎng)率為0.446%，而圖3中北美的人口增長(zhǎng)率為1%，說(shuō)明每年會(huì)有不少移民遷入北美，因此人口增長(zhǎng)比歐洲快得多。學(xué)生由此可以得出結(jié)論“一個(gè)地區(qū)的人口增長(zhǎng)，除了受到人口自然增長(zhǎng)的影響外，還受到人口遷移等因素的影響”。

三、兼容并蓄，升華情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”[2]因此，地理教師有責(zé)任消除學(xué)生的冷漠、畏懼等情緒，嘗試在地理教材中挖掘出能夠激發(fā)學(xué)生積極情感的元素。

例33 義務(wù)教育地理教材中出現(xiàn)的圖文與其他文理學(xué)科的內(nèi)容會(huì)有一定聯(lián)系，體現(xiàn)了地理課程兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)，如對(duì)成語(yǔ)“滄海桑田”和詩(shī)句“人間四月芳飛盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的解讀，需要學(xué)生掌握對(duì)文字的理解力和感悟力；由比例尺量算臺(tái)北到高雄的距離，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力；分析新疆瓜果特別甜的原因，需要學(xué)生調(diào)用光合作用和呼吸作用等生物知識(shí)；理解坎兒井如何避免蒸發(fā)，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理原理等。因此，有必要打破學(xué)科之間的界線，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到靈活運(yùn)用各科知識(shí)的愉悅感和學(xué)以致用的成就感。

然而，初一新生還未學(xué)過(guò)關(guān)于球面體等立體幾何方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)接觸到人教版和中圖版義務(wù)教育地理教材中“地球和地球儀以及地球的運(yùn)動(dòng)”抽象的內(nèi)容時(shí)，深受挫敗感的打擊，在地理學(xué)習(xí)之初產(chǎn)生了濃重的畏難情緒，十分不利于今后的持續(xù)學(xué)習(xí)。在“一標(biāo)多本”的背景下，地理教師可以通過(guò)對(duì)比不同版本的地理教材，發(fā)現(xiàn)湘教版義務(wù)教育地理教材更重視學(xué)法的指導(dǎo)，先教會(huì)學(xué)生如何閱讀地理必不可少的工具——地圖，實(shí)用性和趣味性較強(qiáng)，弱化抽象難懂的課程內(nèi)容的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此地理教師要敢于“用教材”而不是“教教材”，吸取不同版本的優(yōu)點(diǎn)，篩選出有助于學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的地理課程資源。

綜上所述，地理教師通過(guò)積極思考義務(wù)教育地理教材的爭(zhēng)議之處，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行地理課程資源的二次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，更符合初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)地理教師自身的專業(yè)化發(fā)展具有一定的提升作用。

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著. 給教師的建議（全一冊(cè)）[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學(xué)出版社,1984.