基于彈性預設的高中地理生成性教學

陸文博

（常熟市中學, 江蘇 蘇州 215500）

基于彈性預設的高中地理生成性教學

陸文博

（常熟市中學, 江蘇 蘇州 215500）

生成性教學是以學生為主體的教學方式，倡導學生的學習方式是自主、合作、探究，更加關注學生的整體發展。然而，生成性教學也不是隨意的教學活動，在課堂教學中，教學預設是必要的，輕視預設的生成性教學是盲目的生成，無法產生良好的教學效果；但同時教學又不是可以按照既定的程序、規則、步驟來進行的一項活動，因此預設又必須是有彈性的預設，教師在教學設計中應充分考慮課堂上可能出現的各種情況，給師生的動態生成留出“空白”，從而取得更好的教學效果。

高中地理；彈性預設；生成性教學

葉瀾教授認為，一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會關注學生的個體差異，會為學生主動積極的活動提供保障，會為師生在教學過程中創造性的發揮提供時空余地，這樣的教學設計才能脫去僵硬的外衣顯露出生機。[1]在課堂教學中，教學預設是必要的，但教師在教學設計中應充分考慮課堂上可能出現的各種情況，給師生的動態生成留出“空白”，還學生思考、探索、言論的機會，給教師傾聽、調整、提升的機會，使課堂真正成為師生生命發展的舞臺，這就是有彈性的預設。彈性預設是生成性教學的基礎，是生成性教學實施的有效前提。指向生成性教學的彈性預設可以從以下幾方面進行。

一、目標預設，即時提升

教學目標在教學活動中發揮著重要的作用，教學目標對教學具有導向、激勵、評價及聚合等功能。[2]預設性教學在教學活動之前就明確教學目標，教師嚴格按照預定的教學目標開展教學活動，為了完成既定教學目標，常常出現教師控制全局、只重知識傳授、忽視情感傳遞、課堂教學僵化等問題。

課堂教學目標不應該是一成不變的，因為課堂教學具有很強的現場性，課前精心預設的目標在復雜多變的課堂中往往會發生變化。教師應根據課堂實際情況及時、準確、合理地對預設目標作出調整，適時地刪除或補充、降低或提升預設目標，開放地納入彈性靈活的成分，促進更高價值目標的生成。

【案例1】

人教版高中地理必修二“城市內部空間結構”課程標準的要求是：運用實例，解釋城市功能分區形成的原因。根據這一標準，教師設計以下課堂活動：請學生根據地圖畫出本市三大功能區在空間上的分布模式圖，嘗試解釋各功能區的分布原因，并對其分布作出評價。因為是身邊的案例，學生對此十分感興趣，探究興致高昂，通過探討畫出功能區分布圖，并對此作出詳細評價。更有探究意識較強的學生畫出理想中本市的功能區分布圖，這是超出教師預料、超出課前教學目標預設范圍的，這一生成資源立即引起教師的關注，教師憑借職業敏感判斷這一教學事件具有重要的教育意義，繼而提升原有教育目標，形成更高層次的目標，即研究功能分區的最終目的是為了服務于我們的生活，為了使功能區分布更加合理，為了使我們的城市更美好，從而提升學生熱愛家鄉、服務家鄉的情感。

【教學反思】

以上案例中，教師根據發生變化的教學現場狀況，靈活地給預設目標增添創新的營養成分，即時生成和豐滿了預設目標。由此可見，預設目標并不是不可改變的，教師具有這樣的意識，便可在教學過程中根據課堂情況對彈性化目標進行補充和發展，從而將預設目標提升到更高水平。

二、內容重組，板塊設計

我國著名教育家葉圣陶先生曾經認為：“教材只能作為教學的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”隨著新課程理念的不斷深入，教師逐漸改變了教材觀，不再簡單地“教教材”，而是靈活地“用教材”，將教材視為教師教學的重要資源、學生學習的基本素材。對學生而言，教科書是他們開展學習活動的“出發點”而不是“終結目標”。教材內容可以不變，但教師對教材的理解、對教學內容的整合應該是有變化的。因此，教師要創造性地使用教材，根據教師的理解和學生的知識儲備、課堂上學生的興趣點和接受能力等，對教材進行彈性組合、案例改造和創新，為課堂生成性教學埋下伏筆。

【案例2】

以人教版高中地理必修一第四章“地表形態的塑造”為例，教材內容是這樣編排的：第一節總體介紹“營造地表形態的力量”，包括內力作用和外力作用；第二節介紹內力作用下“山地的形成”；第三節介紹外力作用下“河流地貌的發育”。在教學過程中教師發現，介紹內力作用的地殼運動時，學生對“水平運動和垂直運動可以形成山地”這一知識點較易理解，根據學生的生成反應，教師即時對教材進行重組，在介紹完“水平運動”和“垂直運動”后，直接進入第二節“山地的形成”的學習，由于兩部分內容因果關系明顯，學生更容易接受和理解。在第二課時的教學設計中，教師繼續進行教材重組，將第一節中的“外力作用”與第三節“河流地貌的發育”結合起來，前因后果，順理成章。

【教學反思】

由以上案例可見，教師既可以根據需要在課前對教材進行重組，也可以在教學現場根據學生的課堂生成情況，如理解力、興趣點、注意力等對教材進行實時重組，從而更有利于學生對知識的理解和應用。

在重組教材的過程中，教師不必也不應編寫過于詳盡的教案，否則容易將教師的思維框定在教案范圍內，沒有創新和生成的空間。教師可以對教材內容梳理整合、刪繁就簡，形成幾大板塊并尋找各板塊間的聯系點，[3]在課堂上以板塊為線索組織教學，放手讓學生對各板塊進行探究。由于設計的是粗略的框架，學生有很大的自由學習的空間，學生在探究活動中會出現許多預料之外的狀況，生成新的教學資源。

【案例3】

以人教版高中地理必修一“氣壓帶風帶（課時1）”為例，教師在課前將課堂設計成以下幾大板塊：板塊一，自主學習——假設大氣在均勻地表運動并不考慮地球自轉，研究赤道和極地之間的熱力環流狀況。板塊二，小組合作探究——考慮地球自轉，探究赤道和極地之間的大氣運動狀況（通過在立方體中畫出各緯度間大氣環流原理圖，理解北半球氣壓分布狀況和氣流運動狀況）。板塊三，自主拓展——根據板塊二的探究結果，畫出南半球氣壓分布狀況和氣流運動狀況。由三大板塊組成課堂框架，教師提出學習要求，學生為主體進行探究活動，為課堂生成提供了極大的可能性。

【教學反思】

教師應該把教學設計看成一個實時的、動態的過程，這樣才能避免靜態的教學設計與動態的教學實施之間的矛盾。[4]當然，要實現板塊設計和板塊教學，對教師的教學基本功提出較高要求，教師必須對教材內容深入理解、對課堂教學游刃有余、靈活應變。

三、方法備選，靈活多變

課堂具有生成性，師生、生生之間存在互動性，決定了教學方法必須是不斷調整和變化、綜合發展的。[5]什么樣的教學目標、教學內容，選擇什么樣的教學方法，這些都需要教師在課前進行預設。同時，教師還應根據復雜多變的課堂生成情況進行靈活選擇，而不拘泥于原先預設的教學方法。如何在課堂上靈活選擇教學方法呢？一是準備多種方法以備用；二是預備方法時設想課程實施過程中可能出現的種種情況，以便靈活應對；三是在課程結束后及時反思，分析課程實施過程中用到了哪些方法，哪些方法使用得當，哪些方法在使用時機、策略上有待改進，為今后的教學積累經驗。

【案例4】

討論正午太陽高度的季節變化規律時，教師要求學生利用正午太陽高度角的變式圖，在變式圖上嘗試作圖，討論正午太陽高度的季節變化規律（如下圖所示）：夏至日哪個范圍的正午太陽高度達一年中最大值，哪個范圍的正午太陽高度達一年中最小值？冬至日呢？

問題提出以后，教師走下講臺巡視，發現學生無從下手，對問題的解決比較茫然。教師立刻反思，正午太陽高度是難點內容，學生難以理解，讓學生直接得出結果比較困難。根據學生的學情，教師決定調整教學方法：請學生先閱讀書本關于“正午太陽高度季節分布規律”的結論，再通過畫圖來證明。學生通過閱讀和理解，對這一問題豁然開朗，開始在變式圖上畫圖。最后，教師請一位同學上講臺演示，該同學邊畫圖邊講解，思路清晰，證據有力。

【教學反思】

上述案例中，如果教師不考察學生的學習情況，或者即使了解學情也不對教學方法進行調整，學生將無法進行探究，最后只能由教師給出正確答案，學生將失去一次寶貴的探究機會。因此，教師應根據學情的變化及時調整教學方法，而在備課中準備多種方法教學是課堂上根據生成調整教學方法的前提。

四、過程預想，及時調整

預設性教學對教學過程的設計非常精確，新課導入、內容承轉、所提問題、標準答案，甚至教師要講的每一句話、不同環節的時間分配等，都有明確設定，教師上課的過程就是“實施教案”的過程。然而，過于細致的教學方案使師生在課堂上沒有發展空間，學生的創造力得不到開發，教師的主導性得不到伸展。

課堂上可能發生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是在備課時都能預料到的，而是由師生在課堂的互動交流中共同確定的。動態生成的教學過程只能形成一個“彈性化”方案，課前設計非精確的總體的教學概要，課上通過師生、生生、生本的相互關系[5]，不斷調整教學設計、增減教學內容、完善教學方案，在課堂教學結束后最終完成教學方案。

【案例5】

學習“地球的運動”一節，教師請兩位學生表演地球自轉和公轉的過程。

學生表演：一位學生扮演太陽，一位學生扮演地球，地球一邊自轉一邊公轉。

教師觀察到：兩位學生在臺上表演，下面有同學在竊竊私語，似乎在表演中發現了什么。此時教師決定調整教學過程，讓學生仔細觀察兩位同學的表演，從中你了解到什么？他們的表演存在什么問題？

學生1：地球是一邊自轉一邊公轉的。

學生2：公轉和自轉的方向不對，應該是逆時針方向（生成資源：地球運動方向逆時針的說法對不對？需要考慮從哪個極點看）。

學生3：地球公轉軌道不是橢圓形。

學生4：地球公轉應該是傾斜的（生成資源：這個傾斜是什么意思？探究赤道面和黃道面的關系）。

【教學反思】

教師最初設計這一教學活動，僅僅想通過學生的表演活躍課堂氣氛，并沒有深入到通過觀察表演讓學生發現地理問題這個層面，是學生的課堂表現引發教師調整教學過程，取得了良好效果。因此，教師在課堂上應保持高度敏感，根據課堂實際情況適時增減教學環節，從而活躍課堂、增加學生興趣、提高學習效率。

課堂教學中，教學預設是必要的，有彈性的教學預設是必須的，教師應給預設留出彈性時空，給學生提供探究機會，這樣的課堂才能生成更多精彩的資源，這樣的課堂才是真正充滿生命活力的課堂！

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997,(9)：3-8.

[2] 龍安邦.教學目標的預設與生成[J].現代教育科學,2008,(12)：105-106.

[3] 陳秀玲.教學的動態生成過程與教學設計[J].上海教育科研,2003,(12)：21-25.

[4] 官國琴.中學地理課堂動態生成資源的開發和利用初探[D].華東師范大學,2009.

[5] 楊開城.對教學設計理論的幾點思考[J].教育研究,2001,(5)：62-66..