民國后期部編教科書《初級中學地理》評介**

張家輝袁孝亭

（1. 東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024; 2. 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

民國后期部編教科書《初級中學地理》評介**

張家輝1袁孝亭2

（1. 東北師范大學教育學部, 吉林 長春 130024; 2. 東北師范大學地理科學學院, 吉林 長春 130024）

采用文獻法和歷史法，對部編《初級中學地理》進行了研究，結果發現：《初級中學地理》在內容編排上，本國地理部分采用“分—總”編排方式，外國地理部分采用“總—分—總”編排方式，都采用了地方志編寫方法；在內容選取上注重愛國主義教育和關注民生；在課文系統、圖像系統、作業系統和助讀系統上亦各有特點，其中，助讀系統表現在編輯要旨和注釋上，為本套教科書的特色。

部編教科書；初中地理；內容編排；內容選取；表層系統

1938年至1949年，國民黨統治區初中地理教科書的出版情況與當時實行的教科書的編審制度密切相關。抗日戰爭爆發后，在實行國定本之前和之初，還流行著以往初中地理教科書的再版本。1943年，印發“國定本”地理教科書。1947年，民國政府教育部開放部編教科書的版權，并恢復審定制。這一階段涌現出多種版本的初中地理教科書。其中，《初級中學地理》作為“國定本”初中地理教科書，頗具代表性。該套教科書在內容編排、表層系統等方面各有特點，具有重要研究價值。

一、《初級中學地理》的出版概況

本研究的對象為部編教科書《初級中學地理》，具體信息見表1和圖1。《初級中學地理》屬于征編，即由民國政府教育部征選，教科用書編輯委員會、開明書店和正中書局應征，任美鍔等人編寫而成。本套教科書供初中三學年之用，全套共六冊，一冊供一學期之用。第一冊至第五冊為本國地理，第六冊為外國地理。現將本套教科書的出版概況列舉如下：

編 者：任美鍔、沈汝生、夏開儒、張德熙

繪圖者：沈麓元、計維新、唐冠芳、章高煒

校訂者：國立編譯館

參閱者：王云五、朱家驊、吳大鈞、吳俊升、余井塘、沈其達、李旭旦、胡煥庸、陳可忠、陳布雷、陳果夫、梁實秋、常道直、黃國璋、葉溯中、許心武、潘公展、顧毓琇

印刷者：正中書局、商務印書館、中華書局、世界書局、大東書局、開明書店、文通書局

發行者：國定中小學教科書七家聯合供應處

表1 部編《初級中學地理》的出版信息

二、《初級中學地理》的編寫背景與依據

1.政治背景

1937年7月7日，日本發動了全面侵華戰爭，中國人民抗日戰爭全面爆發。中國的抗日戰爭是一個半殖民地半封建的貧弱大國抵抗一個現代發達帝國主義國家的戰爭，這就決定了中國在抗戰中肩負著抗戰與建國的雙項艱巨任務。1945年8月15日，日本帝國主義宣布投降，中國人民抗日戰爭取得了勝利。在戰后人民渴求和平、重建家園的環境下，國民黨于1946年6月發起了內戰，三年后于1949年4月敗亡。這一階段，蔣介石格外重視地理學科教育，將歷史和地理看作是“革命建國中心科目”，不僅體現在地理教科書的編制上，也體現在地理課內外教學上。可以說，“抗戰建國”的社會政治背景對地理教科書的編寫產生了巨大影響。

2.教育改革背景

1938年3月29日至4月1日，國民黨政府在武漢召開了臨時全國代表大會，制定了《抗戰建國綱領》，規定了教育制度和教材要以增進抗戰力量為指導。會議還通過了《戰時各級教育實施方案綱要》，明確提出：“對于各級學校各科教材須徹底加以整頓，使之成為一貫之體系而應抗戰與建國之需要，尤宜盡先編輯中小學公民、國文、史地等教科書及各地鄉土教材，以堅定愛國愛鄉之觀念。”受“抗戰建國”綱領的影響，加上地理學科本身就包含增強愛國愛鄉情感、關注國民經濟建設等教育價值，地理教科書的編寫受到了重視。

1940年2月，為適應抗戰的需要，民國政府教育部公布了《初級中學課程標準》。其中，有關地理學科部分，體現在課時安排上：“史地二科教學之總時數內，約以本國史地各占六分之五，外國史地各占六分之一”“史地等科須排列于教學最有效之時間”。《初中課程標準變更之概況》中進而指出：“本國史地教學時間既已增加，教材內容自應加詳，尤注意于中華民族之融合與歷代疆土之拓展及各地資源之儲藏與開發，以培養學生復興民族愛護國土之觀念。”[1]由此可見，在抗戰建國的“基本國策”引領下，國民政府尤為重視地理學科教育。

3.編寫依據

本套教科書是依據1940年9月公布的《修正初級中學地理課程標準》編寫而成。該課程標準由目標、時間支配、教材大綱和實施方法概要四部分構成。與1936年頒布的《初級中學地理課程標準》相比，《修正初級中學地理課程標準》有如下幾點變化。

(1)時間支配方面

將原來的“第三學年授外國地理”改為“第三學年第一學期授本國地理，第二學期授外國地理”[2]，即初中的前五個學期學習本國地理，僅第六學期學習外國地理。

(2)鄉土地理內容方面

“教材大綱”部分明確指出：“初中地理應自鄉土教起，各學校應將本縣本省之地理詳加講授，教材另編”。雖然以往初中地理課標的“實施方法概要”部分多次提及“應多選關于本省之補充教材令學生研習”，但這次是首次正式將鄉土地理納入中學地理課程之中。

(3)省區地方志內容方面

將北平市和天津市附在河北省，將青島市和威海衛行政區附在山東省。

(4)外國地理內容方面

只介紹了所需學習的不同尺度區域的名稱，不再細說某區域的具體內容。

(5)編排方式方面

本國地理的省區地方志部分對地方志敘述方法進行了調整，將原來“由自然區域說到分省”的敘述方式，改為“由省區說到自然區，先述分省，后以自然區為總結”。而對于外國地理部分的編排方式，將原來的“總—分”方式改為“總—分—總”方式。

三、《初級中學地理》的內容編排特點

本套教科書在內容編排上，本國地理部分采用“分—總”編排方式，外國地理部分采用“總—分—總”編排方式，但二者都采用了地方志編寫方法。

1.本國地理：采用“分—總”編排方式

不管是在整體層面還是在局部層面，本國地理部分都采用了“分—總”的編排方式。就整體層面而言，本國地理先介紹我國省區地方志，后介紹全國總論。省區地方志按六分法分六編，包括中部地方、南部地方、北部地方、東北地方、漠南北地方和西部地方。全國總論部分以疆域、地形、氣候、水利、農業、森林、畜牧、礦產、工業、貿易、交通、人口、都市、國界、國防等專題形式逐一介紹。就局部層面而言，省區地方志部分采用了新的地方志敘述方法，即“由省區說到自然區，先述分省，后以自然區為總結”。例如，南部地方這一區域的內容，先介紹福建省、臺灣省、廣東省、廣西省、云南省、貴州省，再從山河大勢、南國風光、復雜的宗教、革命的發源地、自然區域、國防形勢等方面介紹南部地方總論。

實際上，這一編排方式不完全符合《修正初級中學地理課程標準》中的相關要求。課程標準中要求本國地理部分采用“總—分—總”的編排方式，即“概說—省區地方志—全國總論”的結構體系，而教科書中沒有編寫“概說”部分的內容。

2.外國地理：采用“總—分—總”編排方式

外國地理部分采用了“總—分—總”編排方式，即“概說—地方志—結論”的結構體系。概說部分包含地球、大陸和海洋、氣候、人口和人種等內容；此處的地方志部分包含日本、朝鮮、南洋群島、中南半島、印度、西南亞洲、蘇聯、北歐諸國、中歐、南歐、西歐、非洲、北美洲、南美洲、澳洲與太平洋諸島等不同尺度區域的地理內容；結論部分包含世界農業的分布、世界礦業的分布、世界工業的分布和列強國力的比較等內容。

由上可知，本套教科書內容的展開方式是由近及遠，即先學中國地理，后學外國地理。在安排外國地理的順序時，大致亦遵循由近及遠的方式。

四、《初級中學地理》的內容選取特點

1.關注國防，重視愛國主義教育

抗戰時期，教育目標隨之進行了調整。地理學科作為加強國防和愛國主義教育的重要科目，在編寫地理教科書時理所應當地精選國防和愛國主義教育的素材。《初級中學地理》的編寫采用了地方志敘述方法，該方法的優點為幫助學生較全面地了解我國各地地理狀況，開闊學生的視野，這樣有利于學生“明了我國地理上之優越性，以啟發其愛國情緒”。

本套教科書的各省區地方志部分，不管是沿海省區，還是邊疆省區，乃至是內地省區，大多會介紹該省區的“國防形勢”內容，以提高學生國防意識，增強學生愛國主義情感。例如，江西省的“國防形勢”內容為[3]：

本省的西部襟江帶湖，山丘逼近江岸，可做江防的天然屏障。九江依憑江邊，為全省的門戶；拱衛這門戶的，有湖口、彭澤、馬當、小孤山等據點，互為犄角。湖口在鄱陽湖東端的長江右岸上，石鐘山環列于東，依山筑城，內湖外江，形勢非常險要。彭澤、馬當一帶的長江水道，特別狹窄，又有小孤山峙立江心，是防江第六道門戶；民國二十七年我軍在這里設封鎖線，敵艦的活動，大受限制。

江西除鄱陽平原以外，多屬崎嶇起伏的丘陵，尤其是在湘、粵界上的山勢，尤為險阻，山間叢林，隨處都可以設防。

2.關注民生，選取經濟建設素材

“本國地理取材以民生主義為中心，特別注重我國地理之優越性，重要資源之蘊藏與國父實業計劃及各種經濟建設計劃之實施。”[4]我國省區地方志中介紹了農業、林業、礦業、水產業、工商業、交通、主要城市、名勝古跡等與人類生產和生活緊密相關的內容，有的省區還提及國父整治長江計劃等內容。學生學習這些經濟建設素材，有助于養成建設國家的決心和志向。

在明確教科書內容選取優點的同時，也應指出其不足之處。例如，第四冊的“漠南北地方”中介紹了外蒙古地理，而此冊教科書出版之前，國民黨政府已經承認外蒙古為獨立國家。

五、《初級中學地理》的表層系統特點

筆者認為，依據地理教科書編寫的形式，可將地理教科書的表層系統分為課文系統、圖像系統、作業系統和助讀系統。

1.課文系統

課文系統是地理教科書內容的主體部分。本國省區地方志主要學習位置面積和人口、地形、氣候、農業、林業、礦業、工商業、交通、主要城市、名勝古跡、國防形勢等方面內容，外國區域地方志主要學習位置面積和人口、地形、氣候、物產、工商業、交通、主要城市等方面內容。其中，編者都將河流、湖泊等水文因素納入到地形因素之中。課文中比較關注各地理因素之間的關系，例如，江蘇省一課中提及：“本省的氣候，南北不同，農作物的分布也因地而異”。再如，南洋群島一課中介紹到：“荷印（荷蘭占據的印度尼西亞，編者注）位在赤道附近，氣候終年炎熱潮濕，很少變化”。

2.圖像系統

(1)圖像的類型

圖像系統包括地圖、景觀圖、示意圖和統計圖表等類型。本套教科書主要以地圖和景觀圖為主，以示意圖、統計圖表為輔（見圖2）。本套教科書共設計170幅圖。其中，地圖有108幅，占63.5%；景觀圖有58幅，占34.1%；示意圖有3幅；統計圖表有1幅。具體而言，地圖以我國省級行政區劃圖、我國省級交通圖、我國專題分布圖、世界區域圖為主；景觀圖以自然景觀圖為主；3幅示意圖都是概念圖；1幅統計圖表為河流比較表。當時流行的部編教科書《高級小學地理課本》中的圖像包括地圖和景觀圖，并沒有設計其他類型圖像。[5]與之相比，《初級中學地理》還設計了示意圖和統計圖表。

圖2 《初級中學地理》中圖像系統的類型及其所占比例

(2)圖像的功能

地圖主要用于幫助學生認識不同尺度區域的位置，區域內的地理事象，尤其是地理事象的空間分布、地理事象之間的空間聯系，“使學生可從地圖研究得悉地理與人生之關系”。景觀圖主要用于幫助學生形成地理表象，拓展地理視野，“以增閱讀興趣”。示意圖都是概念圖，主要用于幫助學生較直觀地理解地理概念。統計圖表僅1幅，通過比較，幫助學生認識地理事物與同類地理事物之間的關系。

(3)圖像的效果

限于當時技術水平，教科書中的圖像均為黑白色系，且景觀圖基本為素描圖，表現力較弱。

3.作業系統

作業位于課文、注釋之后，一般列有2至5道題目不等。作業題的設計主要依據課文內容，作業題基本上涵蓋了課文的主要內容要點。作業的設計有如下特點。

(1)重視不同地理要素之間的關系

作業的設計非常重視不同地理要素之間的關系，尤其是地理環境對人類生產生活的影響，具體涉及：都市的地理位置與都市興起的關系，地形對氣候的影響，地形與人口分布的關系，地形對人類生活的影響，地形、氣候對農業的影響，地形、氣候對交通的影響，交通對都市經濟發展的影響，交通與礦產分布的關系，礦產分布與工業位置的關系，軍事對工業的影響等。例如，“論述湖南重要都市的地理位置與都市興起的關系”。地理要素及其地理環境的整體性與關聯性是地理學得以進行綜合研究的基礎，學生只有充分把握地理位置對各地理要素的影響、各地理要素之間的交互作用，方能稱得上將所學知識理解到位，方能更好地運用地理知識分析和解決地理問題。

(2)強調地理要素現象的比較

比較類型的作業題非常多，比較項目主要包括：不同區域的地形比較，不同區域的氣候比較，不同河流的流域、長度、支流、航運等的比較，不同都市的地理位置、商業、港口等比較，不同區域的農業比較，不同鐵路的路線、里程、作用比較，不同國家的國土、國力比較，某一區域的地理情況在不同時間尺度上的縱向比較等。例如，“比較濟南和青島的氣候，并說明其所以差殊的原因。”通過對地理要素其全部或部分現象的比較，有助于幫助學生學會舉一反三，逐漸養成比較的思維品格。

(3)注重地理事象的空間分布

地理分布的作業題類型較多，考查內容涉及雨量、人口、都市、農作物、林區、漁場、牲畜、礦產、工業、鐵路等的分布。例如，“說明世界礦業和工業的分布。”

(4)關注國防和愛國主義教育

除了課文系統中選取了大量國防和愛國主義教育的素材，作業系統中也設計了相關問題。例如，“試述江西省江防的形勢”“臺灣的地位對于我國國防有什么關系？”

(5)注意培養繪圖能力

作業題中要求繪圖的共計19道，繪制對象涉及平原、山系、河湖、交通線路、港口、人口分布、都市分布、失地等。其中，要求繪制交通線路和河流的圖比較多。例如，“試以重慶為中心，畫一公路輻射圖”。

4.助讀系統

助讀系統是指地理教科書中幫助學生閱讀課文、培養學生自讀能力的一系列材料，也是地理教科書不可或缺的組成部分。助讀系統包括提示類、注釋類等類型。本套教科書的助讀系統體現在編輯要旨和注釋上，前者屬于提示類，后者屬于注釋類。

(1))編輯要旨

編輯要旨為師生提供了關于本套教科書編寫的相關事項，包括編寫依據、內容概況、學習目標、學法指導、選材特點、圖像配置、作業設計、注釋說明等。雖然六冊教科書的編輯要旨并不完全相同，但意思基本一致。編輯要旨置于教科書目錄之前，有利于師生從整體上了解教科書的內容。

((22))注釋

一般讀物，尤其是著作中的注釋，是為了幫助讀者明白觀點出處、延伸閱讀等，而教科書中的注釋是為了輔助教學。

第一，注釋的類型。本套教科書中注釋的類型可分為名詞解釋型、現象解釋型、數據來源型和補充說明型等，見表2。

表2 《初級中學地理》的注釋類型及示例

第二，注釋的出處。引用信息的來源途徑較廣，包括國民政府年鑒、調查報告資料、論文、著作、地理教科書、英文文獻等。其中，第二冊第三十四課、第六冊第二課和第三課的注釋都涉及英文文獻。

第三，注釋的數量。第一冊至第六冊中注釋的數量分別為103、61、26、20、5和6。可見，六冊共有221個注釋，數量較多；每冊注釋的數量不一，多數集中在前兩冊。

第四，注釋的方式。注釋的方式包括夾注、腳注和文后注等。本套教科書的注釋屬于文后注，即注釋集中置于課文之后。

第五，注釋的特點。一方面，注釋的數據比較新穎、可靠。《初級中學地理 第五冊》的編輯要旨中指出：“各種統計，本國地理根據政府最近所發表之數字及私人著作之來源可靠者；外國地理大都依據一九三九年國聯統計年鑒之數字。”教科書能夠引用較新且相對可靠的數據來說明、作支撐，用“小字”來說明“大字”（課文），增強了教科書內容的信服力。另一方面，部分注釋的表述并不扼要。例如，第一冊第十九課的注三，此注釋屬于補充說明型，注釋中提到的“本區地勢低，大小河流向此集注”與課文中的相應表述大致相同，屬于重復表達，可刪去。

六、啟示

1.重視審閱地理教科書

本套教科書的參閱者隊伍十分龐大，多達十八位，這在清末民國時期地理教科書的歷史上實屬少見。參閱者涉及的領域比較廣泛，既有李旭旦、胡煥庸、黃國璋等地理學界名家，又有陳布雷、潘公展、陳可忠、朱家驊、顧毓琇等政界、教育界要員。可謂集當時全國優秀人才之力對此套教科書進行校閱、審查。地理教科書編寫是功在當代、利在千秋的文化工程，地理教科書的審閱就應當經過地理學家、地理課程研究者、地理教研員、地理教師、教育學家等多方代表的嚴格審查方可允許出版。

2.注重探索地理教科書編寫方式

不管是本國地理省區地方志部分對地方志敘述方法進行的調整，還是外國地理部分要求在教科書收尾處增加總論內容，意在幫助學生學完某個區域之后對其形成一個整體感知。這一調整過程充分顯示出，民國后期地理課程研制者不斷探索地理教科書的編寫方式。

3.強調規范引用注釋

注釋類型豐富，注釋數量眾多，信息來源途徑廣泛，數據來源比較可靠，這些彰顯了《初級中學地理》的注釋引用規范。這在民國時期地理教科書的歷史上也是不多見的。《初級中學地理》中注釋的引用，對我們當下新課程地理教科書的編寫和修訂提供了有益的借鑒。

[1]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編?課程（教學）計劃卷[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編?地理卷[M].人民教育出版社,2001.

[3]任美鍔等.初級中學地理 第一冊[M].國定中小學教科書七家聯合供應處,1947.

[4]任美鍔.初級中學地理 第五冊[M].國定中小學教科書七家聯合供應處,1947.

[5]張家輝,袁孝亭.民國后期部編教科書《高級小學地理課本》簡析[J].地理教學,2013,(17):4-7.

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本文系2010年度國家社科基金重大項目“中國百年教科書整理與研究”（課題批準號：10＆ZD095，首席專家：徐巖）的研究成果之一。