淺談高三試題講評課的基本策略

舒春霞 金子興

（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 324000）

淺談高三試題講評課的基本策略

舒春霞 金子興

（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 324000）

一、學會與原高考題對話——用高考題來學習、歸納答題規范

與試題對話就是與命題者對話。高考題是命題專家根據考試說明原創而成。不管是材料的來源，還是題目的設計，乃至答案的設置，都能體現命題專家的研究方向和思維過程?？梢哉f，高考題是命題專家思維過程的結晶，因而試題材料的選擇，題目的設計，答案的設置都能體現其經典性。對于一線教師而言，能與命題專家面談的機會甚少，因此一線地理教師可以通過研究試題的內容，與命題者對話，學會思考：“命題者為什么要設計這種問題？此問題是如何和文本結合在一起的？參考答案的設置所存在的邏輯思維過程如何？命題者為什么要這樣想？……”這樣，教師引領學生通過與高考題的深層次的對話，可以訓練學生思維的摹仿能力，提高答題的規范性與準確性。

另一方面，高考所要考查的各種知識和能力最終要通過學生在答題現場以文字的形式表達在試卷上，而越是能力測試型的題目，對學生文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當的學科專業術語準確地闡述人地關系。在高考答題中我們發現學生在答題規范方面失分比較嚴重，例如：①沒有使用學科專業術語答題，口語化現象嚴重；②使用專業術語不規范，導致文字表達不準確，甚至表述錯誤；③觀點的表述缺乏邏輯性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點不清，答不出或答不全要點；內容上，觀點與圖表兩張皮，往往出現“貼標簽”才能有效的統一起來的問題。

答題缺乏規范性是學生無法與試題實現對話的主要原因。在試題講評課中，首先可以通過講評會做的題來學習、歸納規范，這類試題重點解決“因為會做、而不想做”的問題，讓學生認識到會做的題的意義；其次要講評好會做的高考題，高考題因為經典，所以思維科學、規范便有了保證，此類試題可以解決“思想不全面導致做不完整”的情況。因此，最好的方法是用會做的高考題來練習規范，以實現與試題的對話。

例1 （2012年高考文科綜合能力測試浙江卷）37．（26分）根據圖文材料（圖1為黃河三角洲示意圖，圖2為珠江三角洲示意圖），完成下列問題。

材料一

勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設自海岸線向海中延伸的入海道路。在入海道路的末端建設人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產成本。

材料二

根據經濟社會發展現狀和資源環境承載能力，將廣東省深圳市劃為優化開發區域，將汕尾市和英德市劃為重點開發區域。深圳市計劃轉出化學、造紙等行業的部分企業，汕尾市和英德市為承接深圳市轉出企業的備選地。

（1）簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進行。（6分）

教師在講評“簡析‘海油陸采’一般在什么自然條件下進行”這一設問時，必須揭露試題所隱藏的大體的思維過程：

①抓住關鍵詞：“海油陸采” 自然條件

②從材料中找到中心詞：海岸線 入海道路 人工島 島上鉆井

③明確任務：簡單分析

④建立關鍵詞之間的聯系

圖3

如何建立關鍵詞之間的聯系是做出正確解答的關鍵（圖3），也是思維品質的體現。首先我們可以根據中心詞的提示，找到兩個關鍵詞之間的自然地理環境特征；其次，思考建入海道路和人工島需要的條件——沿海地區，海水不能太深，否則造價太高，難度太大；最后，明確開采什么？開采的安全性如何？實際上，通過人工島和海上鉆井平臺來開采石油，海浪的影響是較大的。建立這樣的思維，答案也就呼之欲出了。

二、學會與新型試題的思維對話——用平時的原創命題練習答題規范

試題的思維實際上也是命題者的思維，只有實現與命題者思維的對話，才能答對、答全試題?；ヂ摼W技術的飛速發展，為地理信息的傳播提供了極為便捷的條件。這為一線教師原創命題提供了極為有利的條件。因此在平時的考試過程中，學生接觸到的絕大多數是新題型，這些“新面孔”，是學生實踐從高考試題中習得的經典思維方法的磨刀之地，也是檢驗學生是否真正學會了經典高考題的思維過程的試劑。

例2（浙江省某地市2013年4月模擬試題）37．（26分）近年來，呼倫貝爾和通遼等城市承接了山西、遼寧等地煤炭開采與加工的設備制造項目。圖4為內蒙古部分地區含煤地層分布示意圖，圖5為內蒙古自治區不同經度的植被（包括森林、草原和農作物）覆蓋率的變化，圖6為2009～2013年內蒙古、山西和全國煤炭產量統計。根據圖文材料，完成下列問題。

圖4

圖5

圖6

（1）描述內蒙古地區含煤地層的空間分布狀況和產量的變化特點。（6分）

（2）分析說明圖5所示的植被覆蓋率空間變化的主要特點。（6分）

（3）指出圖4中甲地的植被狀況，并推測甲地煤炭資源形成時期的地理環境。（8分）

（4）從生產聯系的角度，分析呼倫貝爾和通遼兩城市重點承接煤炭開采與加工的設備制造項目的主要原因。（6分）

在評講這道題時，教師指出：

①第⑴小題，抓住關鍵詞：內蒙古地區含煤地層特點

②從材料中找到中心詞：空間分布 產量的變化

③明確任務：是描述，即說出

④建立關鍵詞之間的聯系（圖7）

圖7

從圖4中，可以看到含煤地層在內蒙古分布比較密集，范圍廣，有明顯的區域不平衡，呈東北—西南走向的特點；從圖6中，可以看到，該省區的煤產量自2009年到現在，呈上升趨勢，從數值上看，其產量極大。

通過一次又一次的不斷訓練與摹仿，學生的思維才能走上新的臺階，實現質的飛躍，最終學會思考。從某種意義上看，只有學生真正學會了如何思考，才算得上是學會了學習。這也是教育工作者最重要的任務。

三、學會與試題的問題溝通，用批判的眼光看原創命題的缺憾

原創題，會出現命題專家和中學生思維不一致的現象，這種現象是難免的。尤其是平時中學一線教師的原創題，由于受到專業水平或學科視野的影響，這種現象會更加突出。這也是高考命題專家一般由大學教授組成的原因所在。因此，試題講評過程中，難免會遇到題目不夠科學或者試題信息還能夠進一步挖掘的情況，這時，教師要能夠用批判的眼光來看問題。

例3 （2012年高考文科綜合能力測試浙江卷）

讀我國某區域示意圖（圖8），完成7～8題

圖8

7． 成都某校學生沿鐵路線經寶雞、蘭州至酒泉考察，沿途

依次呈現的地帶性植被類型是

A． 常綠闊葉林、草原、荒漠草原、荒漠

B． 常綠闊葉林、針葉林、荒漠草原、草原

C． 落葉闊葉林、針葉林、草甸、荒漠

D． 常綠闊葉林、落葉闊葉林、草原、荒漠

答案：D

這道題目主要考查陸地自然帶中地帶性植被的水平分布情況。從學生的答題情況來看，屬于一道難度不大的題目。如果僅僅考慮在水平方向上，從成都至寶雞會經過秦嶺，在這條重要的地理分界線以南為亞熱帶常綠闊葉林植被，以北為溫帶落葉闊葉林植被；而從寶雞經蘭州至酒泉的路途中，地帶性植被表現為較明顯的干濕度分異規律，即隨著距海距離的增大，地表植被由森林逐漸向草原、荒漠轉變的過程。因此，我們不難得出正確的答案選項。

至此，本道試題表面上看思維清晰，答案明確。但是仔細想來卻也覺得至少有以下五個地方值得思考：①秦嶺僅僅是一條“線”嗎？②什么叫地帶性植被？③寶成鐵路秦嶺段沿線能否看到針葉林？④寶成線秦嶺段能否真正看到地帶性植被——落葉闊葉林？⑤草原與草甸有何區別？

因此，對于試題內涵的講評遠大于試題答案本身，通過批判的眼光，也可以拓展學生的思維廣度和深度，這樣的試題講評課堂也才有效度。

總之，試題講評課是地理教學的有機組成部分和重要環節，它應充分發揮激勵、診斷、強化、示范功能，不能就題論題，要多角度、多層面引導學生思考；同時，注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力，讓學生真正學會學習。