地理校本教材開發與應用的思考**

何孟春

（利辛高級中學, 安徽 亳州 236700）

地理校本教材開發與應用的思考**

何孟春

（利辛高級中學, 安徽 亳州 236700）

現階段，校本教材的開發與應用日趨重要。開發校本教材，需要學校、社會的支持，需要嚴密的計劃、科學的方法，也需要善于學習、樂于奉獻的團隊。地理校本教材開發與應用要有規范的程序,教材表述方式要適應教育現狀, 教學中要創新模式，注重教學實踐。

地理校本教材；開發必要條件；教育現狀；規范程序；教學實踐

校本教材一般是指以學校的辦學特色為出發點，針對學生的實際需求，由學校組織，本校教師、學生、學生家長或社會人士等廣泛參與，為有效實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定的一些基本的教與學素材。

校本教材是校本課程實施的媒介，隨著課程改革的不斷實施，校本課程日趨重要，校本教材的開發與應用也就日趨重要。

2010年9月，利辛高級中學申報的省級科研課題“地理校本教材開發與應用研究”被批準立項，筆者是課題負責人。經過兩年多的研究，課題于2013年3月結題。

“校本教材開發與應用研究”課題組（以下簡稱課題組）編寫了地理校本教材《利辛地理》、《利辛旅游》（《利辛地理》已由安徽師范大學出版社正式出版），研究出了切實可行的開發及應用地理校本教材的程序、方法，繪制出校本教材開發與應用流程圖，并且在學校的支持下，從2010年起在高一年級開設了《利辛地理》選修課。在校本教材的開發與應用實踐中，我們一直在進行思考。

校本教材《利辛地理》

一、地理校本教材開發與應用的必要條件

1.學校、社會的支持是前提

校本教材的開發與應用是新課程改革的需要。沒有學校推進課程改革的背景，單獨某一學科實現突破幾乎是不可能的。近年來，課題組所在學校大力推進課程改革，提出建設“綠色課堂”的先進理念，重視校本課程的建設，還課堂的本質面目，讓學生的學習從自我開始。這對我們的課題研究起到了巨大的推動作用。校長親自參與了校本教材的編寫及推廣；學校調動一切積極因素，為研究的進行保駕護航。研究有充足的經費保證，參與研究的老師有充足的時間保證，地理選修課有學校制定的教學計劃，學校安排的教學時間等等。

地理學科有自身的特征，強調區域性和綜合性，因此編寫地理校本教材時，資料和數據的收集成為關鍵，沒有社會的支持，要獲得準確詳實的要素繁多、內容繁雜的地理素材也是不可能的。課題組在編寫校本教材時，得到縣委宣傳部、縣政府辦公室、地方志辦公室及教育局、住建委、規劃局、民族和宗教局、氣象局等大量相關部門的支持和幫助，縣委書記親自為校本教材題寫了書名。如果缺少任何一個部門的支持，我們的工作結果都不會如此圓滿和科學。

2.嚴密的計劃、科學的方法是保證

課題組根據研究任務，借鑒了校本教材研究的國內外經驗教訓，結合本校實際情況，制定了三個具體的研究目標：

（1）開發出既能體現鄉土特色，又能提高學生學習興趣，既能培養學生熱愛家鄉的價值觀，又適合本地教師教學的課程資源；

（2）研究校本教材開發的策略和程序；

（3）研究校本課程應用的策略和程序。

目標確定后，首先要有根據目標制定的符合實際，科學、完備的研究計劃。課題組的計劃分階段實施。

2010年7月～2011年7月為第一階段。主要的任務為理論學習、編寫《利辛地理》，在學校把《利辛地理》作為選修教材推廣使用。

2011年8月～2012年7月為第二階段。主要任務有在總結選修課教學的基礎上，總結校本課程教材開發與應用的一般策略；廣泛征求意見，修訂《利辛地理》；編寫《利辛旅游》。

2012年8月～2012年9月為第三階段。主要的任務有再修訂《利辛地理》，爭取出版；進一步總結地理校本課程開發與應用的策略。

3.善于學習、樂于奉獻的團隊是基礎

校本教材的開發與應用有嚴格規范的程序，需要較高的專業要求和一定的人力資源保障。

課題組研究團隊從年齡組成、學科專業和學歷結構上看都是合理的。有高級教師，也有中級教師；有地理教師，也有語文教師；有本科學歷，也有研究生學歷。他們有一個共同的優點，那就是善于學習、樂于奉獻。依據自學教材編制理論，竭力將科學性、易讀性、拓展性、趣味性融入教材；千方百計尋找資料，對從不同途徑獲得的數據進行精確比對和科學分析，力爭保持教材的科學性；分析教材適用對象的心理，對教材內容進行易讀性優化，使學生對這些教材充滿興趣。

二、地理校本教材開發與應用需注意的問題

1.地理校本教材的表述方式要適應教育現狀

《利辛地理》和《利辛旅游》仿照統編教材的編排順序，按照位置、地形、氣候、土壤植被、人口、文化、城市、交通、農業、工業、城市發展方向的順序把每個要素作為中心進行論述。這樣的安排有利于知識結構的整體性呈現，有利于學生在學習過程中參照既有的思維習慣和學習方法，便于學生理解和掌握。雖然如此，編寫靈活性還是略顯不足，但考慮到本區域的地理教育基礎薄弱，這種表述方式在某種意義上看，是有利于本區域地理課程改革實施的。

2.注重鄉土情感培養和可持續發展觀教育

地理新課程關注學生的智力和非智力因素的發展。通過地理學習，學生不僅能夠掌握分析問題、解決問題的方法，更能培養出豐富的情感、堅強的意志、開朗的性格和積極進取的品質，樹立人地關系思想和可持續發展信念。

校本教材《利辛地理》和《利辛旅游》在編寫內容和教學實踐中突出體現了環境教育、鄉土情感教育和區域可持續發展教育。樸實優美的文章，親切真實的照片使學生對“承東啟西，連接南北”的優越地理位置和“和圣故里，仁義之源”的家鄉文化充滿了強烈的自豪感；“藍天碧水與我們相伴”充分闡釋了保護環境、科學發展的重要性；而“美好家園、攜手共建”對城市發展方向的討論更是完美結合了鄉土情感教育和區域可持續發展教育。

3.開發與應用要有規范的程序

課題組在編寫校本教材及教學實踐中，摸索出一套切實可行的開發及應用地理校本教材的程序、方法，繪制了校本教材開發與應用流程圖，見下圖。

地理校本教材開發與應用流程圖

4.創新教學模式，注重教學實踐

從2010年9月開始，按教導處的統籌安排，校本教材《利辛地理》被作為選修課在高一年級開始教學。

由于課時的限制，我們采用的方式是分班教學、教學講座與教學實踐課相結合的方式。教導處給高一年級各班每周排了三節地理課，其中一節課用于《利辛地理》的教學。分班教學的任務由高一年級地理教師完成（有統一的教學進度，統一的教學設計及教學課件）；教學講座采用的是上大課的形式，在階梯教室，教學內容以專題形式呈現，“利辛縣情介紹”、“利辛環保”和“利辛旅游”等講座效果良好。

各種教學方式中，效果最好的還是教學實踐課。我們讓學生走出學校，參觀考察利辛縣工業園區，參觀考察利辛氣象臺……

這些活動，把學生帶出去，關注家鄉的發展，是學習有用地理的綜合體現。學生會更了解自己的家鄉，激發熱愛家鄉、建設家鄉的主人翁意識。校本教材對提高學生學習興趣，養成關注生活、勤于思考的好習慣，增強資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念、培養學生社會責任感、人際溝通交往合作能力、動手實踐能力，都有深遠的影響。

同時我們也研討了教學實踐課的具體上課方式。一堂實踐課怎么上？怎么才能達到最佳效果？要做到精心準備，有的放矢，放出去，還能收回來，我們認為還要注意以下問題。

(1)了解現實情況，精選教學內容

實踐課不僅要有教學設計，更要精心設計，要依據實際情況，組織教學。設計的教學內容要豐富有針對性，圍繞著教學目標展開。

(2)依據教學需要，精心準備細節

①先期實地考察，確定考察的地點和路線。

②確定參加人員：對于學生，先宣傳，再排查，有不能參加的不強求。

③找好交通工具：和出租公司聯系，要車況好，更要司機好，不僅技術精，還要好說話。

④準備教學工具：話筒、展示題板、各種印刷材料（學案、答題紙）等。

(3)根據現場狀況，靈活機動應對

計劃趕不上變化，教學的過程就是變化的過程，教師要根據變化靈活應對。

(4)師生互動交流，注重教學總結

上課時注重活動，課后更要注重總結。實踐的效果，既在課堂上，更在課堂后。師生都要總結。教學實踐課，就是要“人在課外，心在課內”，追求最佳實效。

從課題組這兩年的研究過程及取得的成效可以看出，校本教材的開發與應用有利于學校辦學特色的形成，滿足“個性化”學校的發展需求；能較大促進教師專業化水平的提高，尤其是科研能力的提高；還對培養學生熱愛家鄉的情感，激發學習興趣，提高實踐能力意義巨大。可以說，研究的成效讓我們增強了信心，也增強了責任感。我們不能停下腳步，還要百尺竿頭，更進一步，擴大視野，橫縱連合，繼續在校本教材的開發與應用上多做些思考，為新課程改革貢獻力量。

[1] 陳澄,樊杰.高中地理課程標準解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2] 加涅,布里格斯,韋杰.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[3] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥:安徽教育出版社,2003.

[4] 黃成林.地理教學論[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

* 本文系安徽省2010年度教育科學規劃課題《地理校本教材開發與應用研究》（課題序號：JG10110）的研究成果。